小學數學單元整體教學的實踐與思考

熱斯江·那畢友拉

摘要：縱觀以往的小學數學教學，許多教師的教學準備多基于單節課時設計，甚少系統性考量單元整體，更多關注各個獨立存在的知識點，更強調記憶與模仿，忽略了不同知識點之間的內在聯系，這嚴重阻礙了學生數學學科核心素養的形成。從這一點來看，小學數學教學模式的改革迫在眉睫。單元整體教學有著整體性、規劃性、結構性等特點，強調各知識點的聯系，能促使學生更全面地掌握單個知識點，大大提高了學習效率。而數學作為一門抽象性、邏輯性較強的學科，與單元整體教學模式極為契合，有助于學生在學習中的查缺補漏以及教師在教學中的系統性授課。因此，有必要對這一教學模式加強推廣。

關鍵詞：小學數學;單元整體;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-377

引言

以整體性的理念來進行教學設計，有利于教師用系統的思維整體規劃教學內容、把握教學目標，使教學能承上啟下，瞻前顧后，既見樹木，又見森林。

一、小學數學教學的突出問題

（一）教學理念過于傳統

大部分小學教學中，學生多以應試教學為主，教學內容缺乏對學生獨立思考和創新能力的鍛煉。社會整體的教學理念還是以理論教學為主，對實踐教學較為忽視，使得數學學科的應用性特點沒有完全體現出來。其次，在進行正常教學中，教學多是以理論教學為主，實踐課程涉及不多，導致學生無法將自身的理論所學運用到實踐之中。長此以往，學生的理解能力和邏輯能力跟不上教學需求，難以理解數學學科，不利于教學質量的提高。

（二）學生多以被動學習為主，沒有突出主動性

在傳統的教學之中，數學教學大多以課堂授課以及課堂練習講解為主，忽視學生的主觀能動性，沒有發揮出學生的主體作用。而教師在進行教學中也常常以灌輸式的方式進行，使得學生以被動式的形式學習，學習效率和動力有著明顯不足。但是小學學生熱愛活動、熱愛集體，天性好動，傳統的教學模式不能吸引學生的學習興趣，失去了學習的興趣就減低了學習的動力，極不利于學生以后的長久學習。

二、的小學數學單元整體教學策略

（一）理解單元學習目標

學習目標的確定和具體化是基于學習路徑分析的小學數學教學的核心。一個單元的總體學習目標是展開這個單元內容的學與教的前提，如果考慮整個單元的教學，則需要從系統和整體的視角來看待整個單元的目標，甚至需要跨越不同的單元進行審視。

例如，四年級上冊的“三位數乘兩位數”單元，教師教學用書中提到的單元教學目標為：1.使學生理解三位數乘兩位數的筆算算理，會計算三位數乘兩位數;2.使學生經歷探索積的變化規律的過程，理解規律的內涵，并能運用規律使一些計算簡便;3.結合具體情境，使學生了解常見的數量關系，即總價=單價×數量、路程=速度×時間，并能運用數量間的關系解決一些簡單的實際問題。其中，目標1指向算理要求，目標2指向運算性質，目標3指向具體應用。可以認為，這是本單元較為完整的教學目標。而在這三個目標中，顯然目標1提到的理解三位數乘兩位數的筆算算理、掌握相應的計算方法應當是本單元的核心目標。然而，對于這樣的目標，仍有一些問題需要進一步思考。如，對于目標的具體化思考，“三位數乘兩位數”與“兩位數乘兩位數”這兩個單元都屬于多位數乘法，在理解算理和掌握算法上有什么不同的側重點？另外，作為小學階段整數乘法的最后一個單元，“三位數乘兩位數”這一單元需要承載怎樣的終結整數乘法這一內容的使命？這些都是教學這一單元時需要整體思考的。運算能力是義務教育階段十大核心數學概念之一，其內涵是豐富的，至少應包含基本口算、理解算理、掌握算法及運算策略這四個方面。而且，在不同的具體內容中，這四個方面的具體內涵也不同。同樣是多位數乘法，“兩位數乘兩位數”單元更加側重的應該是算理的探索，因此學生需要經歷各種將兩位數乘兩位數轉化為表內乘法的活動;而“三位數乘兩位數”單元則需要更加側重算理和算法的遷移，因為作為小學階段整數乘法的最后一個單元，本單元的學習目標不僅僅在于能計算三位數乘兩位數，還在于學生在遇到更多位數的整數乘法的時候，要有遷移的能力。此外，由于是整數乘法內容的終結，在本單元的教學中，“運算策略”的形成顯然也是非常重要的目標，而這里的運算策略主要是如何將積的變化規律運用到整數乘法中。理解單元學習目標，首先需要確定本單元的核心內容，并初步擬定單元目標，在此基礎上，非常重要的工作是將單元核心目標具體化，這是整體思考單元教學的前提。

（二）確定課時重難點，保證教學循序漸進

凸顯知識重難點，才能讓學生找準學習重點，更高效地掌握相關知識，細化自己的學習目標。重難點的確定意味著教師在課堂上需緊緊圍繞該核心做講解，其中包含教具選用、教學問題設計、教學時間安排等，這樣才能讓學生深刻掌握相關知識點的概念、定律、解題技巧等。當然，教師同樣要確保教學內容難度適中，即便是重難點，也要循序漸進地展開教學，保證所有學生都能接受。比如，在教學“長方形和正方形”單元相關內容時，教師應在復習總課中確定教學的重難點，即了解長方形與正方形的概念以及判斷標準，并且明晰兩者的區別與聯系。掌握了這些重難點知識，就有效理解了該單元知識。

（三）緊扣學段學情，圍繞素養層次設計，讓學生學會自學

都說“花有花的香，樹有樹的高。”不同學段的學生有不同的學習特點，而不論那個學段的學生都應該學會自學，而這，恰恰是發展核心素養的要求之一。鑒于此，緊扣學段學情，圍繞素養層次設計，讓學生學會自學，應該成為單元整體教學的基本邏輯，也應該成為發展核心素養的必要手段。從另一層面說，唯有由此及彼，才會學會自主;唯有螺旋上升，才會培育自主之芽。自主能力就孕育在由此及彼以及前后統整的聯系中。如一年級數學中十位數百位運算教學中，學生對規則的理解、運用和判斷選擇的能力的掌握，到了二、三年級應該有怎樣的要求，這些要求應該呈現差異化;又如，“圖形的變換”這個內容，不同的年級其側重點不一樣，平移也罷，對稱也罷，旋轉也罷，都應該是注重年齡特點和核心素養下的一種選擇，都應該“在一個更高的層面上獲得其內在聯結和結構統一”。實踐證明，緊扣學段學情，圍繞素養層次設計，分層教學，整體通盤考慮，大面積地兼顧所有層次的學生，能夠更好地培養學生的自主能力，當然，也能夠更好地讓核心素養落地生根。作為教師，應該是不同學段學情的觀察者——悉心觀察不同學段每一個知識點的銜接情況，看看是否有斷層，是否有薄弱環節，是否有遺漏點和陌生點;教師還應該是一個高效的綜合者——綜合各個學段的學情而制定出綜合強、針對性強、統整性強的學案或者復習卷，以此將知識合攏起來。

結束語

隨著我國社會文明的發展，我國對于教育工作愈來愈重視，不斷投入大量人力、物力于教學工作之中。其中，小學數學作為小學教育體系中的重要內容，對于學生的個人成長以及成績有著巨大影響。對此，教師應該引起重視，積極突出綜合素養的教學理念，采用單元式的教學方法落實教學內容，積極提高教師自身的教學設計工作，完善教學質量和教學效率，提高學生的小學數學素養，促進小學教學的現代化發展。

參考文獻

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