網絡課堂中學生作業精選精練的六原則三模式三途徑

陳志運 韓風倫

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-386

朱寶娜在《談談作業形式的優化》中倡導：作業量分層、作業難度分層、完成作業時間分層;適當設計實踐性作業、趣味性作業、開放性作業、綜合性作業。目前好多學校對學生作業的設計、布置制定出了一些具體的制度來，對學生的作業量和書寫時間有一個嚴格的限制。在疫情期間，教師、學生采用網課形式，對學生完成作業來說是一種新的挑戰。我們總結出學生在網課期間作業設計與布置的“六原則、三模式、三途徑”模式。

一、練習題精選精練的六大原則。

（1）基礎性：我們精研課程標準，掌握其基本理念、目標與內容，落實教學建議與評價建議，對選題方向和依據精準把握。精研教材，掌握教材的整體知識架構和單元訓練要點;根據教學目標和重點篩選提煉練習題，著眼于大部分學生的基礎。

（2）靈活性 ：在研究所教班級的學情基礎上，結合教材透視課后練習題的意圖加以改造運用。研究基礎訓練題目，篩選、整合符合教學目標的習題;研究獨立設計練習題的方法，研究最大程度發揮練習題作用的方法。

（3）層次性：一是分層兼顧不同層次學生的認知基礎和作業需求，設計適應差異訓練的彈性練習題結構。二是分類兼顧練習題中不同題型，掌握基礎練習、變式練習、綜合練習、開放練習等不同難易程度的比重。讓學生在階梯式的精練中循序漸進的提高。

（4）針對性 ：根據學科、年級、課型、學情的不同確定不同的側重點，有的放矢，對癥下藥。本節課重點訓練什么，本班學生的疑惑點是什么，為什么選擇這道題，這道題針對的是哪個知識點，要訓練的是哪方面的能力，達到什么目標。

（5）時效性：指根據練習量、難易度學生能按時、足量完成練習題，提高效率，又指教師及時批改練習題并及時反饋學生，進行學法指導和學生習慣養成訓練。

（6）生活性：生活性要求教師創新練習題呈現的形式和方式，貼近學生實際，貼近學生生活，激發學生學習興趣。就形式而言，可口頭練習，也可書面練習，亦可動手操作;可個人練習，也可小組練習，還可挑戰闖關;可以是“套餐”，也可“單點”。

二、練習題的“三精”模式。

（1）精選：教師課前主要是整合本節課資料，設計預習類作業。課中主要是設計處理教材后的習題，把它們作為講課的抓手。課下練習關鍵是對海量教輔進行精選。依據以上六個原則，根據所的教年級和學情，探索課標、教材、學情三個依據并重，以中考試題題型為范本，以單元為單位的練習題精選模板，力求回答“為什么選這類題”“它覆蓋哪些知識點”“培養哪些能力”“有什么價值導向”等問題。

（2）精練：為發揮這些精選練習題的最大價值，我們探索出了一些練習題精練的模板。①“一技之長”：老師指導學生尋找一種自己得心應手的作業方法固定下來使用，形成習慣。②“溫故而知新”：定期檢測循環，重要考點、難點、疑點輪番檢測。同一層次的學生循環互做互改。可用于字詞積累、古詩詞默寫、文言文重點字和句翻譯、文學常識檢測中。③“張冠李戴”：根據學生實際，用甲作業代替乙作業，達到“揚長”或者”補短”的目的。④“佳作共欣賞”：老師幫助督促學生養成分享作業、整理作業、保存作業、善用作業的習慣，將整理好的代表性作業作為禮物和紀念品送給學生珍藏。⑤“集腋成裘”：根據所學課文特點和訓練需要，將難點知識分散進每一課。

（3）精講。教師講易錯點、難點，講典型范例、講方法、講思路，訓練學生思維，培養能力，充分發揮精練的作用。教師引導學生自己去發現思路，發現方法，不得不講的時候才講。精講還可以是學生講解分享，其他學生質疑交流，教師補充提升。

三.練習題精選精練的“三三三”實踐途徑。

三層次：根據學生學科學習基礎，在學生自愿的基礎上分為A、B、C三個層次;讓學生明白，分層不是為了說學生誰好誰中誰差，而是為了使自己和同伴站在同一起跑線上向前沖，在原有基礎上迅速提高。這個分層是動態的，是根據具體情況及時調整的。進步大的由A晉級到B甚至C，而不努力的退步的則由C降級至B甚至有可能到A。給學生以激勵和動力，也給學生以警示和壓力。

三時段：即課前檢測，課時集訓，課后鞏固三塊，以課時為主，同時兼顧課前與課后。教師在設計、訓練、布置每道題前做到眼中有人、心中有度，明確不同層次學生應做的范圍，同時鼓勵低層次學生做高層次的題。

三階段：即課時練，單元練，期中期末練。課時練以導學練的形式為主，單元練與期中期末練則以分層卷為主。提前預設、生成三個層次的六套題：一套基礎題A卷，一套中等題B卷，一套提升題C卷。A為基礎題，由低到高細分為A1A2A3三個小層次;B為中等題，由低到高細分為B1B2兩個小層次;C為提升題。三套卷分給三個層次的學生做。 做題時，限時完成，及時反饋。講題時，以B卷為參照物。做到了少而有類，小而有度;深入淺出，深而有度;“精準施策”，因材施練。

教師實施策略具體做法為：先穩基本功——解讀課標、研說教材，把握練習題精選精練的主要依據。再借他山石——認真研讀課后習題，《基礎訓練》等教輔。專業有水平——精研近五年的中考、期末檢測試題，含英咀華，博采眾長，為我所用。

參考文獻

[1].陳劍華：《中小學生作業形式，作業評價問題的思考》。《上海教育》2005年

[2].朱寶娜：《談談作業形式的優化》——《江西教育》2001年 第10期