初中數(shù)學分層作業(yè)設計的策略與研究

何曉華

摘要：國家對基礎教育課程改革提出了促進學生都能得到個性發(fā)展的要求，其中明確要求每個學生都要學習有價值的數(shù)學、必需的數(shù)學，數(shù)學學科教學要致力于讓每名學生都得到不同程度的發(fā)展。在此教學思想指導下，初中數(shù)學引入分層教學法，通過個性化教學方案設計來促進學生的數(shù)學進步，是值得推廣的創(chuàng)新教學方法。本文對初中數(shù)學分層作業(yè)設計的策略進行研究，探討如何提高學生獲得不同程度的數(shù)學發(fā)展，促進初中數(shù)學教學效果的提高。

關鍵字：初中數(shù)學;分層;作業(yè)設計;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-390

初中數(shù)學教學中分層教學法讓以人為本的教學理念得到更好體現(xiàn)。通過老師尊重學生的主體學習地位，以更為先進的教學理念、方法和內容，引導每名學生都主動參與到教學中，促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的提高。分層教學法倡導的是針對不同學生進行教學設計的個性化教學，通過對學生個體情況的準確掌握，結合教學大綱內容，為不同學習程度和學習能力的學生設計分層作業(yè)，是促進提高初中數(shù)學教學成效的有益嘗試。本文主要探討如何提高學生獲得不同程度的數(shù)學發(fā)展。

1 初中數(shù)學分層作業(yè)設計的初衷

初中是學生數(shù)學學習效果發(fā)生巨大差距的學習階段，學生們學不好數(shù)學的原因多種多樣，而開展分層作業(yè)設計的主要目標就是幫助學生都能在數(shù)學學科學習上獲得進步。在初中數(shù)學開展分層作業(yè)設計的主要原因：

一是尊重學生學習能力上的差異。傳統(tǒng)數(shù)學教學中，采用起步走、一刀切的教學方法，沒有考慮到學生對新知識的學習掌握、領會應用上存在著理解能力、轉化能力的不同。在初中數(shù)學教學中，經常出現(xiàn)相同的作業(yè)，而學生完成情況卻不一樣，有的學生對課堂教學內容感到學起來很輕松，游刃有余。而有的學生會感到難以理解、非常吃力。比如在初中數(shù)學幾何圖形關于相交線和平行線的教學中。具有良好空間思維、形象思維能力的學生，對課本知識能快速領會、掌握，而思維尚未形成從具體向理性思維轉化的學生，對于幾何圖形的學習還停留在看到才能想到的階段，往往學習起來就非常吃力。這時如果布置同樣的作業(yè)，就會讓學生有的很快能寫完，而有的需要花費大量的時間而打擊數(shù)學學習積極性。

二是滿足學生個體學習需求的差異。初中生的數(shù)學基礎，對數(shù)學的學習興趣和能力，數(shù)學學科素養(yǎng)和學習條件等讓個體學習需求出現(xiàn)個性化、多元化。但在45分鐘的課堂教學中，教師需要完成教學大綱要求的教學內容，往往很難關注到每個學生的學習狀態(tài)和學習反饋情況。這時作業(yè)就是學生學習狀態(tài)的最好反饋。開展分層作業(yè)設計，就是不再依據大部分的學生學習情況來進行作業(yè)布置，而是針對不同層次學生數(shù)學學習的難點、盲點開展針對性的查漏補缺學習。

2初中數(shù)學分層作業(yè)設計的實踐

初中數(shù)學分層作業(yè)設計的實踐基礎，首先是要全面掌握學生數(shù)學學習的真實水平。從現(xiàn)在每個班級有50多個學生的情況看，教師要實現(xiàn)為每個學生都設計出合適的分層作業(yè)比較困難。此時就可以將班級中學生的學習情況分為優(yōu)秀、合格、較差三個學習小組，幫助學生找準自己目前數(shù)學學習定位。教師分別對這三個學習層次的學生進行作業(yè)設計，從而提高分層作業(yè)設計的針對性和有效性。

一是設計獨立型分層作業(yè)。獨立型分層作業(yè)主要是針對不同學生的理解和領會能力進行作業(yè)設計，采用的方法：第一，按照題目的難易進行作業(yè)設計。在人教版三角內角和定理的教學中，教材的基本要求是掌握三角形內角是多少以及求解的方法。對于空間思維能力不太好的學生，設計的作業(yè)是要求課前熟悉三角形有哪些特征，并拿出常用的三角形尺子，看看三角形的內角分別是多少，計算三角形的內角和是多少。對于學習領會能力合格和優(yōu)秀的學生，設計的作業(yè)是探討如何驗證所有三角形的內角和都是180度。鼓勵學生利用已經掌握的幾何知識進行嘗試。

二是設計合作型分層作業(yè)。合作型分層作業(yè)主要是引導學生采用小組合作的方式進行研究方法的探索。比如在三角形內角和為180度的教學中，要求優(yōu)秀組的學生一起來探討已知三角形ABC，要求學生分析如何構造平角？在兩條直線平行時，如何證明同旁內角相補？這兩個問題都需要小組學生一起討論，開動腦筋，這時有的小組學生可能會發(fā)現(xiàn)1-2種構造平角的方法，有的小組學生能通過集體智慧找到內角相補的規(guī)律。這種合作分享的學習過程，對于學生今后的數(shù)學學習有非常大的促進作用。

綜上所述，初中數(shù)學進行分層作業(yè)設計，要從學生的學習能力和理解能力出發(fā)，依據不同學生的數(shù)學學習定位，引導每名學生都力所能及又能跳一跳就夠到學習目標，這樣能讓每名學生都有興趣有信心學好數(shù)學，從而提高初中數(shù)學的教學成效。

參考文獻

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