中職機電專業技能課“六階段教學法”策略探究

許躍女

摘要：面對社會對人才能力培養的要求，職業學校機電學科教學方法改革勢在必行。基于此，本文在對“六階段教學法”進行理論闡述的基礎上，重點探討了六階段教學法在機電學科教學的有效嘗試，并對教學各階段提出了相應的注意事項，試圖通過教學法改革的嘗試，實現機電專業技能課的教學由注重理論學習向技能實踐訓練的轉變，提高學生的專業技能水平和實際動手能力。

關鍵詞：專業技能課;六階段教學法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-429

職業學校畢業的學生到企業中去工作，所能體現的就是其自身在專業方面的能力和素質，而他們的這些能力和素質必須是經過在學校里學習才能得到，其中學校的教學就起到非常關鍵的作用。長期以來，我們在培養學生過程中往往是重理論輕實操、多文化課少實操課而且在專業課的教學方法上也是按照老方法去教學生，這樣導致了學生在專業動手、人際交往、團體合作方面的能力較差，達不到社會、企業的發展要求。如何使培養出來的學生能適應現代社會發展需要、適應現代企業的用人要求就成為職業學校生存和發展之本。為了解決此問題筆者在機電專業技能課教學方面，開展了“六階段教學法”的有效嘗試，試圖通過教學法改革的嘗試實現機電專業技能課的教學由注重理論學習向實踐訓練的轉變。根據學生的不同能力、素質和學習情況采用分層、分組教學，培養學生的團隊合作能力，提高學生的專業技能水平和實際動手能力。

一、何謂“六階段教學法”

六階段教學法亦稱引導教學法，即朝著目標方向和成果方向的引導，根據學生不同的能力、素質和學習情況進行分層、分組，一般是4至8 人為一組，分別給不同的小組分配不同的項目，按照六個階段的實施步驟來進行教學的方法。具體步驟：

1.對教師的要求：具有項目的設計能力， 能列出用于培訓的項目順序， 為項目的實施提供空間、時間及技術保障，在項目實施中對學生起引導作用，對學生項目成果的自身評估起補充和評價作用。

2.對學生的要求：具備對項目的計劃能力，安排項目的實施步驟，任務的組織和分配能力，對項目進展過程的檢驗及質量保證能力， 對成果、工作方法和經驗的評估能力。

3.內容要求：具有現實性、可操作性。

4.訓練目標：項目的獨立計劃能力;獨立組織能力;團隊工作要求的交往能力。

二、“六階段教學法”操作策略的研究

現以制作折尺為例，根據“六階段教學法”的步驟來實施折尺的制作過程。

1. 收集信息

教師提出工作任務以及達到的目標，如制作折尺，要求可轉360度、能夠輕松的打開和折疊等，這些要求也可通過用引導問題的形式給出。小組成員根據引導問題開始收集信息，分頭從圖紙、書刊、技術數據、教科書、網絡、圖書館等獲取該項目的信息。然后進行分析、整理、篩選所收集的信息，粗略估計解決方案。再與教師一起討論進行篩選得到的信息，確定有用的信息，給出折尺的圖紙或草圖。

2.項目計劃

對折尺的圖紙或草圖進行分析，確定操作步驟，選擇相應的方法，制定整個操作計劃。

小組成員要制定制作折尺的實施計劃步驟，各零件的加工順序、方法、使用工具設備和工件材料如折尺的可動部分采用銅材料不易生銹便于加工，圓頭與斜角采用銼削加工，中間兩端圓形的槽采用銑削加工。在這個過程中教師關注學生的考慮是否正確，引導學生當出現問題和困難時尋求解決途徑以及鼓勵學生朝目標方向努力。

3.確定項目的實施計劃

學生針對所做的計劃進行師生間的專題對話，學生要說明“為什么這樣計劃”，理由是什么？該計劃的確定會產生什么結果，解決什么問題？教師讓學生自己進行論證，當學生的決定錯誤時給予提示，當學生遇到困難時及時出現幫助糾正偏差，通過交流師生共同確定折尺制作的實施計劃。

4.項目的實施

學生獨立按計劃進行各零件的加工和制作，注意操作安全，邊加工邊檢驗。教師邊觀察邊指出錯誤并幫助解決問題。

5.檢驗

學生根據標準對各加工零件進行檢驗，檢驗包括工件的尺寸精度、位置精度以及各種誤差等，并嚴格按照制定的質量分析表逐項進行打分統計。教師抽樣進行檢查并要啟發學生自己找差距以及在學生檢驗時給予指導幫助。

6.評估

根據質量分析表的結果進行評估，指出成績與不足，并闡述理由。學生自我先評估打分，然后小組討論學生自我的評估結果。教師觀察學生評估結果過程，指出問題。通過評估使學生明白好在哪里，差在哪里，為什么？使學生知道在此基礎上如何繼續提高。

三、“六階段教學法”實施的注意事項

1.項目布置前，教師要充分了解學生的基本操作技能掌握情況，小組成員的搭配情況，選擇合適的項目。學生根據自身的學習情況選擇好不同的小組，并作好相關的準備工作。

2.在項目的實施過程中，教師要全程監控作出相應的指導與討論，既要能找出問題進行指導也要能解決問題，這對教師自身的能力是一個考驗，要求教師具有較高的專業技能水平以及綜合的文化知識。而學生要做好分工與協作，合理的分工與協作才能做到資源利用合理化，節省時間從而保證項目的完成。

3.任務結束后，教師要對整個過程進行點評、指出問題、明確好壞、提出意見。而學生通過自我評估、小組討論，了解自身及小組情況，知道如何提高以及怎樣改進，為下個項目的學習作好準備。

通過折尺制作六階段教學法的實踐，發現此教學法能激發學生的學習積極性、提高團隊協作能力、明確自身和小組存在的問題以及努力的方向。但對于專業技能的初學者來說要求還太高，他們的基本操作技能還未完全掌握，而且在的教學過程中必須要根據學生不同情況進行分層、分組、分項目進行教學，不僅對教師的要求高，同時也對學生提出了很高的要求，因此此教學法并不適用。而對于已經掌握一定技能操作、對自身學習情況了解、能夠進行合理分組、分工的學生來說，六階段教學法非常適用。根據不同的教學進度布置不同的項目，項目的設置由淺入深，循序漸進，使學生在完成項目的同時也培養自己的專業技能與團體合作能力，達到教學的目的。

參考文獻

[1]《當代德國職業教育教學與管理》韓雅茹 天津社會科學院出版社

[2]《職業教育與培訓學習新概念》趙志群 科學出版社

[3]《教育學》北京師范大學出版社