地方本科院校大學英語教學改革與實踐*
——以滁州學院為例

王 敏，吳小芳

(滁州學院外國語學院，安徽 滁州 239000)

大學英語課程是每一位大學生必須完成的一門公共基礎課，其宗旨是全面提升學生的英語應用能力，培養學生的人文素養、文化理解力和跨文化交際能力。而地方本科院校培養出來的大學畢業生，還擔負著服務地方經濟發展的重任，因此，地方本科院校的大學英語教育迫切需要提高學生的英語實踐能力，滿足學生的多元化就業需求，把學生培養成為合格的社會主義建設者。

一、地方本科院校大學英語教學現狀

在國家教育改革政策的引領下，地方本科院校積極探索大學英語教學改革，把大學英語教學與功能語言學、認知語言學、產出導向理論等多種語言和教學理論相結合，嘗試建立支架式教學模式、翻轉課堂模式、自主學習模式、分層教學模式以及項目式教學模式等教學新模式，并在教學實踐中不斷反思和改進教學模式。同時，隨著信息技術的發展，教學資源越來越豐富，教師與學生的互動越來越便捷和多元化。但大學英語教學實踐仍然普遍顯現出“耗時長、投資大、效率低”等動力缺乏的疲軟現象，不能完全適應人才培養、社會發展、國家發展戰略的需要[1]。大學英語教學費時低效的問題，具體表現在以下四個方面。

(一)學生的學習興趣沒有被充分激發

英語教學大多是以教師為中心，學生被動地聽，無法激起學生的個人興趣，表現為課堂聽課不專心，不積極參與課堂活動，不能及時完成課后作業。同時，很多學生認為英語與自己的專業沒有太大關系，學習動機不強，很多學生在網絡自主學習時做與學習無關的事情，導致在線課堂效果不佳，大學英語教學質量有待提高。

(二)學生的差異性需求沒有得到滿足

學生英語水平參差不齊，學習能力也不一樣，因此采用大班教學時，基礎較差的同學不能很好地接受和吸收知識，而基礎較好的同學感到課堂教學難度不足，即便是平時不努力學習，也能憑借自己已有的知識積累輕松完成老師布置的任務，長此以往，這部分學生則會覺得課堂教學淡而無味，不能通過教師的評價反饋感受到自我價值的實現和學習水平的提高以及由此產生的成就感和愉悅感，英語學習的積極性、主動性和創造性不能被充分激活。

(三)教學模式單一，學生的學習策略缺失

在傳統教學中，教學內容占據核心位置，因此，很多教師上課時只是以傳遞知識為首要任務，學生只需要被動接受教師傳授的教學內容，不需要自己主動思考。以教學內容為核心的英語教學模式無法實現教學互動的核心作用，學生的學習獲得感差。在學生層面，很多學生過度依賴老師，缺乏有效的學習策略，不能自主安排和調節學習過程，不能進行有效的時間管理和學習環境管理。

(四)忽視學生的思維素質和文化素質培養

在大學英語教學過程中，偏重語言知識和能力的培養，忽略了辨證思考、解決問題和評價判斷等思維素質的培養，學生不會主動思考并質疑，不能做到舉一反三、觸類旁通。另一方面，大學英語課程的教學內容較少涉及中國傳統文化、中國思想和主流價值觀，導致學生對中國傳統文化知識的積累不夠，缺乏中華文化的認同感，造成民族文化自信的缺失，最終使跨文化能力的培養成為目前我校大學英語教育的一個弱項。

二、地方本科院校大學英語教學改革實踐

為了適應人才培養和社會發展的需要，提升教育質量迫在眉睫，許多院校逐步進行大學英語教學改革，試圖尋找提升大學英語教學質量的有效途徑。從2007年9月開始，學校逐步展開大學英語教學改革，學生、教師和教學三個層面的改革相互交融、同步開展、共同促進，經過改革和探索，獲得了一定的改革成效。

(一)充分利用信息化技術，嘗試建立智慧教學模式

高校英語教學的信息化發展是實現英語教學改革與創新的重要途徑[2]。滁州學院從2003年開始新建語言實驗室和多媒體教室，初步搭建起網絡教學平臺，2007年之后，建立起具有自主學習功能的在線教學系統，并在部分專業進行試點，2012年以來，所有非英語專業班級的大學英語教學均已采用線上線下相結合的混合式教學模式。隨著人工智能、物聯網、云技術以及大數據等信息化技術的不斷進步，信息技術與大學英語課程的整合也在不斷加速，U校園在線教學系統、雨課堂和泛雅平臺等資源共享平臺先后被引入大學英語課堂教學，形成“課堂面授+網絡自主學習”的智慧教學模式。

利用信息化技術建立智慧教學模式有助于大學英語教學突破時空限制，增強大學英語教學的強度，進一步推進大學英語信息化教學模式實踐。借助各種線上教學平臺，學生可以根據自己的實際水平、能力和目標選取適合自己的教學內容，在彈性的時間框架內自主學習，通過教學平臺的反饋持續改進自己的學習策略和方法，達成學習的最終目標。但線上教學平臺所提供的反饋往往是基于大數據的量化評價，缺乏必要的質化評價，不能反映學生的認知風格等個體特性。只有量化評價與質化評價相結合，才能對學生的個體學習狀態做出及時準確的個性化判斷，依據學生的不斷變化的需求精準地推送學習資源和個性化指導，滿足學生個性化需求，真正實現定制學習的個性化教育，充分發展每個學生的個體獨特性，從而精準地保障每一個教學目標的實現，不斷提升大學英語教學的精度[3]。

(二)依據學生實際，實行分類分級教學

大學英語教學改革的另一項重要內容是以大學英語教學的多樣化需求為出發點，建立一個開放、動態、立體的大學英語課程，促使大學英語教學更加適應經濟社會發展對人才培養的要求[4]。分類分級教學以學生的多元化學習需求為出發點，結合學校定位，根據學生入學前的英語基礎，把大學英語的三門主體課程相應分為A、B、C三個級別，A類為入學英語程度較好學生，占20%，B類為一般程度學生，占60%，C類為較低程度學生，占20%。分類分級教學的最終目標是確保不同英語基礎的學生都能在大學英語教學中提升英語運用能力。

采用分級教學，區分學習者的不同學習層次，以學生的多元化學習需求為出發點，合理分配學習量，將不同學習者的課程難度設定在合理范圍內，既可以避免讓部分學生因課程過難而放棄英語學習，也可以避免讓部分學生因課程過易而浪費學習時間，形成合理的學習困境。分級教學一方面有助于全體學生都能學有所得，另一方面，這種合理的學習困境有助于激發學生的創造性思維，讓學生感受到突破學習困境所帶來的獲得感。目前，大學英語分類分級教學主要以英語高考成績為劃分標準，存在分級依據單一等問題，但從總體上來說，滿足了學生的差異化需求。

(三)基于成果導向理論，優化教學課程和評估體系

成果導向理論基于以學生為中心的教學理念，強調學習產出，認為教學是手段而非目的，教學活動需要圍繞預期學習產出開展[5]。因此，科學論證預期學習產出是大學英語教學改革的起點。依據成果導向教育理論，基于本校學生未來就業主體方向的實地調查，結合學校定位，科學論證預期學習產出，并圍繞預期學習產出從知識、能力和素質三個維度優化教學大綱，把教學的最終目標細化為知識、能力與素質三大目標：知識目標包含詞匯知識、語法知識、句法知識和篇章知識等語言基礎知識；能力目標包含理解能力、表達能力和翻譯能力等語言能力；素質目標包含中西方綜合文化素養、自主學習能力、良好的思想政治素質以及正確的世界觀、人生觀、價值觀等素質要求。在優化教學大綱的基礎上，進一步設定每個單元的學生學習預期成果，并依據預期成果逆向設計每個單元的聽力、閱讀、翻譯和寫作四個模塊的教學活動。

除此之外，組織學生參加國家級、省級及校級競賽，通過搭建英語實踐平臺幫助學生在語言實踐中達成預期學習產出。以滁州學院為例，2008年以來已有多名學生在大學生英語競賽等省部級競賽中獲得獎項，2010年以來已連續舉辦11屆校園英語文化節，包括英語歌曲、英語話劇、英語書法、英語筆譯和口譯、英語朗誦、英語電影配音、英語閱讀、英語跨文化知識以及英語DV大賽等多種校級比賽。以賽促學，融實用性、文化性和趣味性于活動中，通過開展各項英語賽事，讓學生在實踐中培養和提升英語運用能力。

成果導向教育理念以宏觀的視野看待學習成就，主張多樣化、動態化評價方式[6]，以評促教。根據這一理念，教學評估改革也是大學英語教學改革的重要組成部分，評估方式被視為教學目標細化后的外在表達形式，包括過程性評價和形成性評價等多種評價手段。課程考核增加過程性評價和形成性評價的考核比重，其中，學生在英語文化節活動中的表現及各類賽事的結果也被納入到課程考核中來。以滁州學院為例，平時成績考核內容及分值分配具體見表1。

表1 平時成績考核內容及分值分配表

通過教學反饋，一方面使學生參與了課程評估，有助于學生了解自己的學習現狀，促使學生從被動學習轉為自主學習，另一方面促成教師對教學及學習過程進行反思與調整。課程組教師根據學生的課堂表現、測試和作業完成情況及在線學習完成情況，采取座談會、討論組和與學生單獨交流等方法，根據學生的反饋結果及時調整教學方法和進度，對課堂討論的效果進行分析，提出課程持續改進意見。

(四)挖掘教材中的思政元素，強化大學英語課程思政建設

大學時代是學生形成世界觀的關鍵期，大學英語教學應該通過對學生在日常教學活動中的行為進行引導和規范，將課程與思想政治理論課相融入與滲透，把德育貫穿教學全過程，形成協同效應，在潛移默化中對學生進行社會主義核心價值觀、公民意識感以及家國情懷的教育[7]。這些人文素質是提升大學生競爭力的軟實力，也是構成大學英語教學目標中能力目標的重要組成部分。

大學英語教學目標共包含三個目標：目標1是語言知識目標，目標2是語言能力目標，目標3是素質能力目標。其中目標3主要包括以下四點：具有自主英語學習能力；具有良好的中西方綜合文化素養；具備良好的思想政治素質和馬克思主義理論水平，能積極投身社會主義建設，具有家國情懷；具有正確的世界觀、價值觀和人生觀，具備良好的思想品德和敬業、勤業等良好的職業道德和意識。后三點集中體現了思政目標，并且這一目標被細化為聽力、閱讀、寫作、翻譯等模塊的學生學習預期成果，具體如表2所示。

表2 各模塊對應的課程目標

為了完成這一素質能力目標，平時的教學活動應該在講授語言知識的同時，深度挖掘教材中思想政治教育元素，通過對教學內容的精心編排，使學生樹立社會主義核心價值觀，培養正確的政治觀念與信仰，增強民族文化自信。以《新視野大學英語》第一冊為例，教學內容與課程思政元素的融合如表3所示。

表3 新視野大學英語讀寫教程第一冊各單元的思政元素

目前，四冊教材上本土文化素材并不多，需要教師通過添加中國文化方面的課外材料來幫助學生辨析兩者之間的異同，堅定文化自信，培養學生的跨文化交際能力，承擔起宣傳中國文化的社會責任。

三、滁州學院大學英語教學改革和探索取得的成效

近年來，在滁州學院師生互評中，學生的教學滿意度一直保持在95%左右。英語各類賽事的參與度逐年提高，以2020年為例，500余名同學參加了第十屆英語文化節，800多名學生報名參加“外研社·國才杯”全國英語寫作大賽、英語閱讀大賽及演講比賽等。學生的英語實踐能力得到一定的提升，多名學生在大學生英語各類競賽中取得優異成績。2020年財務管理專業學生安倩茹榮獲“外研社·國才杯”全國大學生英語挑戰賽(安徽賽區)英語演講大賽三等獎，2019年學前教育專業學生張燕薇和食品質量與安全專業學生范雨軒榮獲“外研社·國才杯”大學生英語辯論賽華東賽區三等獎。

大學英語是大學教育中的一門基礎課程，是大學生英語運用能力達到社會需求的保障，尤其對于來自地方本科院校的學生，由于入學時英語基礎相對較薄弱，如何通過改革提升大學英語教學質量是現階段大學英語教學改革的重點。大學英語教學改革要以學生需要和社會需求為中心，建立智慧教學模式，實行分類分級教學，突出成果導向，優化教學課程和評估體系，以培養學生的英語運用能力、自主學習能力、跨文化交際能力以及批判思維能力為宗旨。這是地方本科院校大學英語課程教學改革實踐經驗，但由于社會對大學生發展的需求不斷變化，需要結合新的社會需求勇于實踐，不斷創新。