點(diǎn)滴之中踐行使命

潘紅霞

[摘 要]“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。教育是愛(ài)的藝術(shù)，教師應(yīng)以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生。愛(ài)心是教育的基石，堪稱(chēng)重中之重;真誠(chéng)是友情的紐帶，拉近師生距離;尊重是溝通的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。用愛(ài)心走入學(xué)生心靈，用真誠(chéng)成為學(xué)生朋友，用尊重激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。教師之責(zé)任是鑄就學(xué)生的美麗人生，而本身也收獲成就與幸福。本文結(jié)合自己多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)和鮮活的實(shí)例，將愛(ài)心、真誠(chéng)、尊重視為班主任工作的核心，并用實(shí)例解說(shuō)其重要性及可操作性。

[關(guān)鍵詞]班主任;班級(jí)管理;踐行使命

愛(ài)心是教育的根本，離開(kāi)純樸的愛(ài)心，一切教育理想都是空中樓閣。捧著一顆愛(ài)心，為學(xué)生搭建一個(gè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，助其展示生命的精彩。

一、用愛(ài)心走入學(xué)生心靈

高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子?！币?yàn)橄硎芰藧?ài)，才懂得去愛(ài)。教師的關(guān)愛(ài)，猶如點(diǎn)點(diǎn)燭光，雖微弱卻能照亮和溫暖學(xué)生的心靈。在班級(jí)管理中，無(wú)數(shù)的例子告訴我們，愛(ài)是教育的源動(dòng)力。

人的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)從幼稚到成熟的過(guò)程，同樣，學(xué)生良好品質(zhì)的形成也不是一朝一夕、一蹴而就的，它需要長(zhǎng)期不斷豐富深化的過(guò)程，甚至是一個(gè)曲折的過(guò)程。教師在學(xué)生成長(zhǎng)歷程中的作用是非常重要的，教師的職責(zé)不僅僅是當(dāng)下的學(xué)習(xí)成績(jī)、升學(xué)考試，更重要的是要放眼將來(lái)，要為學(xué)生一生的生命質(zhì)量和幸福做好奠基，所以，教師只有胸懷仁愛(ài)之心，才能對(duì)學(xué)生多一份信心，少一份失望;多一份理解，少一份苛責(zé)。教師只有用一顆愛(ài)心，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間是有差異的，用欣賞的眼光、發(fā)展的眼光，換一個(gè)角度，站在學(xué)生的立場(chǎng)去尋找解決問(wèn)題的辦法，才能打動(dòng)他們心靈，喚起他們積極向上的信心。

對(duì)待班級(jí)里的農(nóng)村住宿生、貧困生，教師要設(shè)身處地為他們著想，因?yàn)樗麄兊睦щy非常多。心理上，他們離開(kāi)熟悉的環(huán)境和親人，來(lái)到生疏的地方，面對(duì)陌生的面孔，心里會(huì)倍感孤獨(dú)無(wú)助，尤其在遇到困難時(shí)，壓力會(huì)使他們變得焦慮，如果不能及時(shí)緩解，學(xué)生會(huì)逐漸封閉自己，變得孤僻、自卑。為了避免和解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)該竭盡全力地幫助他們。課余時(shí)間與他們聊天，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，教給他們面對(duì)困惑自我調(diào)節(jié)和減壓的方法。經(jīng)常到寢室去查看，為他們買(mǎi)一些文具、食品，添置點(diǎn)生活用品等。周六周日，可以與住宿生組織素質(zhì)拓展活動(dòng)，既豐富了他們的假期生活，也增進(jìn)了師生感情。學(xué)習(xí)上，農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)空白點(diǎn)多，視野較窄，加之初中科目增多，知識(shí)量更大，對(duì)學(xué)生各方面能力的要求也更高，剛升入初中時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)畏難的心理，情緒也會(huì)變得很消極。為了避免出現(xiàn)惡性循環(huán)，教師要鼓勵(lì)他們自習(xí)課去找科任教師請(qǐng)教問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)方法，督促他們知識(shí)天天清，不讓問(wèn)題過(guò)夜。同時(shí)，讓班級(jí)的學(xué)優(yōu)生跟他們結(jié)成對(duì)子，利用課間等零散時(shí)間主動(dòng)給他們講解習(xí)題，鼓勵(lì)他們背單詞、背課文。功夫不負(fù)有心人，這些努力會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們逐漸恢復(fù)自信，也使他們自然而然地融入到這個(gè)集體中，全班團(tuán)結(jié)為一個(gè)整體，共榮辱，同進(jìn)退。

想學(xué)生所想，敞開(kāi)心扉與學(xué)生溝通，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生有家的感覺(jué)，這樣學(xué)生才會(huì)向你訴說(shuō)苦惱、困惑。教師只要有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生，就會(huì)幫助學(xué)生走出困境，走向成功?！敖逃疀](méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘里沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不稱(chēng)其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”不是親人勝似親人，學(xué)生就像一棵棵小樹(shù)，需要愛(ài)的雨露來(lái)滋潤(rùn)，需要愛(ài)的陽(yáng)光來(lái)溫暖。

二、用真誠(chéng)成為學(xué)生的朋友

教育家陶行知先生說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！苯逃龑W(xué)生真誠(chéng)，教師更應(yīng)該率先垂范，坦蕩真誠(chéng)。能正視自己的不足并勇于改正，虛心向?qū)W，這樣的教師學(xué)生才愿意接納你，包容你，跟你親密無(wú)間，你才能融入他們之中。那種學(xué)生一見(jiàn)就敬而遠(yuǎn)之、鴉雀無(wú)聲的班主任與學(xué)生之間是有隔閡的。

“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”在講授《河中石獸》一課時(shí)，為幫助學(xué)生理解石獸是如何不停翻轉(zhuǎn)到達(dá)河流上游的，我在黑板上畫(huà)了石獸移動(dòng)的示意圖，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，跟班級(jí)里從小就受過(guò)系統(tǒng)繪畫(huà)訓(xùn)練的學(xué)生比，畫(huà)得有點(diǎn)差強(qiáng)人意，于是我坦誠(chéng)地向同學(xué)們說(shuō)：“老師畫(huà)得不好，只是想給同學(xué)們一個(gè)直觀(guān)形象的示意，便于同學(xué)們理解其中的原理，你們可不要笑話(huà)我哦！”同學(xué)們聽(tīng)了都輕松地笑了，接著教室里響起了熱烈的掌聲，課堂上充滿(mǎn)了歡樂(lè)活躍的氣氛。這掌聲中包含著理解、尊重和體諒，這都是用真誠(chéng)贏得的。真誠(chéng)是開(kāi)啟心靈的鑰匙，信任的建立需要真誠(chéng)的日積月累。用真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)去教導(dǎo)學(xué)生，用真誠(chéng)的行動(dòng)去影響學(xué)生，教師的真誠(chéng)能讓學(xué)生感受到其人格魅力，學(xué)生會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心的信賴(lài)你，班級(jí)也會(huì)充滿(mǎn)真誠(chéng)友愛(ài)、輕松活潑的氣氛。作為教師，我們要珍惜這份信任，公平公正，尊重每一名學(xué)生。

三、用尊重激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

尊重是做好德育工作的前提。對(duì)待學(xué)生，不論是出身于富貴官宦之家，還是貧寒百姓之家;無(wú)論是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，還是紀(jì)律成績(jī)都令人頭疼的潛能生;無(wú)論是班級(jí)干部，還是普通學(xué)生，生生平等，一視同仁。

不偏愛(ài)學(xué)優(yōu)生，不歧視潛能生。潛能生往往學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德都較差，他們雖是班級(jí)中的“少數(shù)分子”，但對(duì)班級(jí)的影響卻很大，他們總是在意想不到的時(shí)候犯意想不到的錯(cuò)誤，破壞性很強(qiáng)，給班級(jí)管理帶來(lái)很大的麻煩。如果放棄不管，他們也許變本加厲;如果粗暴打壓，又很可能形成逆反，自暴自棄，管理會(huì)難上加難。對(duì)待這部分學(xué)生，首要的是找到他們后進(jìn)的成因，然后有的放矢，確定轉(zhuǎn)化策略。這類(lèi)學(xué)生最初往往是家庭原因造成的，有的家長(zhǎng)望子成龍心切，給孩子施加了過(guò)重的壓力，一旦成績(jī)沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)的預(yù)期，就簡(jiǎn)單粗暴地斥責(zé)、懲罰，甚至打罵，時(shí)間久了，學(xué)習(xí)成了孩子的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了厭學(xué);有的家長(zhǎng)自身文化不高，認(rèn)為學(xué)習(xí)好壞無(wú)所謂，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和品行疏于管理，導(dǎo)致越落越遠(yuǎn)。而這類(lèi)學(xué)生又往往早在小學(xué)階段就因偏見(jiàn)和歧視遭遇了不公正地對(duì)待，不得當(dāng)?shù)慕逃椒ㄊ顾麄冏员啊⒛娣矗踔磷员┳詶?。也正因?yàn)榻?jīng)常遭到家長(zhǎng)和教師的批評(píng)、冷遇，同學(xué)的挖苦、排擠，他們內(nèi)心深處更渴望得到肯定，受到關(guān)心和鼓勵(lì)。作為班主任，應(yīng)深知他們的心理，同情他們的處境，更有責(zé)任去關(guān)注他們，不拋棄，不放棄。要堅(jiān)信人是可以改變的，尤其是可塑性很強(qiáng)的中學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃淖兊?，所以教師要先?shù)立信心，有了信心，在今后的轉(zhuǎn)化工作中才能堅(jiān)定不移。對(duì)在家庭中常被斥責(zé)的學(xué)生，不妨多些噓寒問(wèn)暖，傾注更多的關(guān)愛(ài);對(duì)在學(xué)校常遭受嘲諷的學(xué)生，要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，大張旗鼓地表?yè)P(yáng);對(duì)他們的“反對(duì)派”要抓住教育時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，尺有所短，寸有所長(zhǎng)，人人身上都有值得學(xué)習(xí)的地方，應(yīng)當(dāng)尊重同學(xué)，共同進(jìn)步?？傊谒麄冃枰P(guān)懷和認(rèn)可時(shí)伸出援手，在他們受到誤解時(shí)了解情況給予安慰，在他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)充分肯定表?yè)P(yáng)。教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，乃至改變學(xué)生的人生。

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不能用成人的眼光和邏輯去分析孩子的行為，不能采取簡(jiǎn)單粗暴的方式呵斥、體罰或變相體罰，甚至挖苦、侮辱，而應(yīng)像尊重其他學(xué)生那樣來(lái)尊重他們。用尊重來(lái)激發(fā)他們潛藏在內(nèi)心深處的良知，用寬容來(lái)促進(jìn)他們的自我反省，用溝通使他們的主觀(guān)意識(shí)發(fā)生改變，這樣的教育效果才會(huì)長(zhǎng)久。學(xué)生是處在發(fā)展變化中的人，教師用平等、尊重來(lái)維護(hù)他們的心靈和尊嚴(yán)，他們的變化是不可估量的。

著名教育家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)，是很容易的;受責(zé)罵而改過(guò)，是不容易的。而小孩子尤其喜歡聽(tīng)好話(huà)，不喜歡聽(tīng)惡言?！睂W(xué)生猶如小樹(shù)，要想培育成參天大樹(shù)，修枝剪叉必不可少，但陽(yáng)光雨露的滋養(yǎng)更為重要。班主任不僅要尊重學(xué)生，還要尊重學(xué)生家長(zhǎng)，尊重科任教師。你的一言一行對(duì)學(xué)生都起到耳濡目染的教育作用，你在學(xué)生心中越具人格魅力，也就越具感召力、凝聚力。

每天清晨，我們帶著愛(ài)心來(lái)到班級(jí)，正如同來(lái)到了自己的菜園，將期待的目光灑向班里的每一棵閃亮的新芽，耕耘雖然辛苦，但同時(shí)也會(huì)感受到勞動(dòng)的愉悅。當(dāng)教師的路還很長(zhǎng)，肩上的擔(dān)子也很重，可謂任重而道遠(yuǎn)。不論我們要走多遠(yuǎn)，始終不能忘記我們?yōu)楹味霭l(fā)，讓我們且思且行，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

參考文獻(xiàn)：

[1]馬卡連科.愛(ài)的教育[M].南京：譯林出版社，1997.

[2]魏書(shū)生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2009.

（責(zé)任編輯 史玉英）