“點面結合”，構建班級管理立體框架

劉帥

[摘 要]新時代背景下的學校教育面臨著諸多需要破解的問題。在班級管理過程中，班主任應從班級整體與學生個體的角度構建班級管理立體框架，從制定班規、開好班會、有效競賽、激勵與實踐、關注個體、因材施教、以身作則等方面抓細抓實班級管理工作，把整體的“面”與個體的“點”相結合，提高班級管理效率。

[關鍵詞]初中;班級管理;德育

班集體是學校的基本單位，是學校德育的主陣地，也是學生每天學習生活的主要場所。一個班集體的氛圍對學生的終身發展有深遠的影響，班集體的管理風格也會影響學生日后為人處世的態度。因此，班主任要優化班集體建設，重視對學生的人格培養。在班主任工作實踐中，要從兩個方面抓好班級管理，即班級管理的“面”和班級管理的“點”。“面”是針對班級整體，以團隊為單位，統一要求整齊劃一;“點”是針對學生個體，逐一交流，因材施教。管理“面”是制度，是班級管理的筋骨，而管理“點”則是愛護，是班級管理的靈魂。“點面結合”，寬嚴相濟，細致入微，愛心交融，構建班級管理立體框架，形成和諧向上、團結奮進的班風班貌。

班級管理“面”之一——制定班規

幾乎所有的班級都有自己的班規，沒有規矩不成方圓。班規是整個班級的導航儀，指引著學生努力的方向，推動著整個集體的進步。在班集體建立之初，就要制定規范的班級守則，要求每個學生認真細致地學習并遵守履行，讓學生認識到自己是集體里不可或缺的一份子，集體的榮辱與自己密切相關。班規的制定可以參照《中小學生日常行為規范》《中小學生守則》等，但班規的內容要由簡到繁、由易到難，先給出簡單標準的幾條班規，用來規范學生的行為，之后再逐一細化。有時心急的班主任會發布幾十條班規，出發點是打造優秀的班集體，但學生會覺得無從做起，顧此失彼，效果不佳。在學生已經把基本班規爛記于心、付之于行動之后，針對班級最需要改變的現狀，逐次研究制定并實施相應新的班規。一個新集體經過一兩個月的班規約束，就能形成積極向上、旗幟鮮明的班風。

班級管理“面”之二——開好班會

單純地制定規章制度，給學生灌輸德育思想，以填鴨式的教學方式讓學生硬性接受管理，不僅無法提升班級管理質量，還會導致學生產生抵觸情緒。初中生正處于青春叛逆期，他們自我意識強，具有獨立的人格，不愿被動接受父母、師長的安排，時常還會故意唱反調，以此來彰顯自己的“成熟”。這就需要班主任精心設計主題鮮明的班會，用生動具體的事例來演示利弊，用深入淺出的語言來闡述道理，以此觸動學生的思想，讓他們通過獨立思考深刻理解規章制度的指導意義，領會做人做事的行為準則。比如，班里的一些孩子對學習沒有興趣，在父母和老師的重壓下被迫學習，每天磨磨蹭蹭，拖拖拉拉，成績不高，情緒卻不少。針對這種情況我設計了一堂討論孩子該不該學習的班會，課上先出示解放前的小報童、小戲子、放牛娃的悲慘生活，接著展示發達與落后地區的照片，分析產生區別的原因，讓學生體會到知識的重要性，再展示100年前舊中國受列強侵略的苦難，向學生介紹以周恩來為代表的一批為中華之崛起而讀書的有志青年。我適時引導，假如你生活在那個時代，你怎么選擇？孩子們的情緒被感染，紛紛表示要學知識造飛機大炮。那么，新時代需不需要知識了呢？我接著介紹當今世界格局，西方國家對我國高科技的封鎖、貿易的打壓、輿論的抹黑，在競爭科技實力的今天，祖國更需要有知識有能力有擔當的人。我還引入了網絡上熱門的點贊和評論功能，學生想點贊的時候就舉起手中的點贊卡，主持人隨時播報;想評論的時候就舉起評論卡，發言討論。這樣的班會，內容詳實，氣氛熱烈，有的放矢，貼近生活，不空談泛談，能夠震撼學生的心靈，收到良好的教育效果。

班級管理“面”之三——小組競賽

規范學生行為的長效機制就是競爭與監督。只有規范，沒有監督，那是不完善的管理。班規班紀要想得到真正落實，就要讓制度活起來，滲透在學生具體的學習和生活中，讓他們時刻以規矩為尺衡量自己的行為，這就需要小組競爭與合作，可以將班級分成兩大組，將班規細化成評比標準，兩組互相監督，達到要求加分，達不到要求扣分，最后計算團體總分。每個學生都屬于不同的團隊，不但競爭對手會監督他，自己的隊友也會時時提醒他，長此以往就會形成守規矩的習慣。實踐證明，兩個組比四個組的競爭更強，競爭的結果也更殘酷，不是贏就是輸，這也需要班主任給予正面引導，控制個別學生的不正當競爭手段，維護良好的競爭合作環境，讓每個學生都成為有自律性的優秀學生。

班級管理“點”之一——關注個體

隨著網絡的普及和信息的廣泛傳播，學生的獨立性和自我認知感也極大地提高。班主任僅靠制度和自身的威信難以管理好班級和學生，如若無法掌控學生的動態，學生會有疏遠感和逆反情緒。因此，班主任要深入到班級學生之中，觀察了解學生的心理動向，注意他們的言行舉止，防微杜漸。看到學生表現出優秀品質時要及時表揚，增強學生的自信心，樹立學習好榜樣，強化集體正能量。若發現學生有不良行為傾向，要及時處理，端正學生的思想，糾正學生的行為，遏制不良的苗頭。要經常與學生交流溝通，讓學生體會到班主任的愛和關注，從而尊重和信任班主任。有一次，我發現一名學生聽課不認真，心神不寧，慌張急躁，了解之后得知，該生父母今天外出，讓她去接殘疾的妹妹放學，因放學時間不一致，又趕上下雨，她既不敢跟我請假，又擔心妹妹，在那坐立不安地等著下課。我輕聲地對她說，有困難就跟老師說，老師替你去接妹妹，你安心上課。她深受感動，以后有什么悄悄話也愿意跟我說。如果那天我沒有細心觀察，就不能得知她的困難，也許日后也很難獲得她的信任。所以，教師要隨時關注學生，多了解學生，以便更好地管理班級。

班級管理“點”之二——因材施教

班里的學生來自不同的家庭，有著不同的生活背景和生活經歷，他們認知事物、對待事物的方式也各不相同。“人心不同，各如其面”，在處理具體問題時，教師一定要分析學生的性格和習慣，根據學生的不同特點、不同心理承受能力采取不同的教育措施。現在的學生普遍抗挫折能力較弱，當他們犯錯誤時，教師不能用簡單粗暴的方式對待。近年來，頻頻報道的校園事件也給教師敲響了警鐘。教師在處置學生的錯誤時一定要結合學生的性格特點，仔細斟酌，因材施教。教育的目的不是讓學生受傷害，而是讓學生能夠認識到自己的錯誤并改正錯誤。

班級管理“點”之三——以身作則

“近朱者赤，近墨者黑”，教師自身的道德素質、管理藝術，整個班級的班風班貌，都會直接影響學生的身心發展。班主任重視什么，學生就會發展什么，班主任強調什么，學生就會偏愛什么。所以，班主任尤其要注意自己的言行舉止，要引導學生走向正確的人生軌道。班主任應尊重每個孩子的情感需求和人格的獨立，讓學生體會理解愛的含義，學會互助友愛;班主任應公平對待所有的學生，不忽視、不歧視任何有缺陷的學生，這樣學生就會跟隨班主任一起去幫助弱者，學會尊重他人、尊重生命;班主任帶領班級參加學校比賽，應表現出勝不驕敗不餒的態度，教會他們如何面對人生的成功與失敗;班主任應營造平等和諧的班級氛圍，讓所有學生都在快樂愉悅中成長。

每個孩子都是一本待寫的書，每個心靈都是一片充滿生機的綠海。在孩子的世界里，同樣也有豐富的喜怒哀樂，但這種喜怒哀樂要得到正確的引導，才能書寫出絢麗的篇章。在班級管理中，班主任既要宏觀規劃，確定好團隊前進的方向，又要微觀細化，察覺學生每一次的開心與失望，共享他們的幸福喜悅。班主任要用擔當和愛，當好一顆啟明星，照亮學生人生的航程。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）