淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略

白麗紅

[摘 要]閱讀在小學語文的教學中占據一個十分重要的地位，閱讀不同于生字、生詞的單一性，閱讀肩負著基礎知識和核心素養培育的雙重功能，教師通過閱讀課的教授不僅能傳授學生基礎的語文知識，還能增強學生的思維能力、理解能力等綜合素養。所以，小學語文閱讀教學在一定程度上是實現語文教學目標的有效途徑，成功的閱讀教學能夠培育出全面發展的學生。

[關鍵詞]閱讀教學;教學方法;教學策略

一、小學語文閱讀教學存在的問題

1.忽略學生閱讀能力的培養

從當前教育的大環境看，分數對于教師、家長和學生來說，是衡量教育成敗的唯一標準。分數高，意味著學生能順利升學，最后考一個好的大學，有一個好的工作。這是教師和家長對于學生最樸素的期望，所以，在日常教學中，教師采取一切手段，只是為了提高學生的分數，哪怕學生并沒有真正理解某個知識點，也要死記硬背，去應付考試。具體到閱讀模塊來說，閱讀在考試中占據較大的比重，閱讀的好壞，關系到語文成績的高低，所以，語文教師在日常教育中，想方設法要提高學生的閱讀分數，給學生布置海量的閱讀題，試圖用題海戰術增強學生的“感覺”，或者對于一些規律性較強的題目，直接提供給學生答題模板，讓學生用模板去答題，以答到“點子”上，但是這種“哺乳”式的閱讀教學方式，雖然能夠提高學生的閱讀分數，卻無益于學生閱讀能力的提高，學生會失去思辨能力，久而久之，會把學生培養成考試的機器，而不是會閱讀的人。閱讀文本往往傳達出一些中心思想，議論文蘊含著表達邏輯，說明文蘊含著表達要素，記敘文蘊含著做人的道理，如果在閱讀教學中過于注重分數的提高，忽略閱讀能力的增強，也就忽略了這些文本要表達的思想，那就偏離了語文教學中實現學生德育發展的教學目標。

2.學生的閱讀興趣不高

學生的閱讀興趣不高，是語文閱讀教學面臨的較大的障礙。俗話說的好，興趣是最好的老師，學生如果沒有閱讀興趣，那么，就算是再好的老師恐怕也難提高學生的閱讀能力。學生缺乏閱讀興趣主要有以下幾點表現：

（1）被動型閱讀。就小學語文教學而言，學生能接觸到的閱讀文本就是語文課本中設置的一些閱讀文本，筆者曾經做過調查，一個學期下來，大部分學生除了課本中的文本之外，沒有進行任何的課外閱讀。即便有課外閱讀，也是為了完成家長和老師交代的任務。這種被動型閱讀是學生沒有閱讀興趣的最主要的表現。

（2）選擇型閱讀。所謂選擇型閱讀，就是有一些學生在進行閱讀時，有“偏向”的表現。比如，有的學生只愛讀記敘文，因為記敘文像一個個小故事，讀起來輕松愉快;有的學生只愛讀說明文，因為說明文會介紹很多新奇的事物，更能激發他的好奇心。這種選擇型閱讀比被動型閱讀看起來好一點，最起碼學生還愛讀某一類的文本，但是如果不糾正這種“偏愛”，就會導致學生的閱讀能力失衡，不能全面發展其自身的綜合素養。

3.教師有很多無效提問

提問是教學中涉及到的必不可少的環節。好的提問方式能夠引導學生進行思維發散，而無效的提問只不過是在浪費課堂時間。在小學語文閱讀教學的課堂中，一些教師考慮到小學生的低齡化特點，怕提出較難的問題小學生回答不上來，挫傷學生的積極性，所以，在設置問題的時候往往設置一些簡單的問題，學生不需要經過太多的思考，就能給出答案，甚至有的時候，只需要給出“是”或者“否”即可。這種無效的提問方式，將閱讀課的教學流于形式化，也會給學生造成閱讀課很簡單的錯覺。

二、小學語文閱讀教學產生問題的原因

1.過度注重閱讀的知識性，忽略核心素養的培育

閱讀模塊有一個特點，就是它囊括了語文基礎知識，也能體現語文的人文性。對于語文閱讀課完整的授課思路是，先幫助學生掃除生字、生詞等知識性障礙，再幫助學生理解中心思想等人文性內涵。要在有限的45分鐘內，既教會學生知識又讓其消化文本的中心思想，對于教師來說，壓力是不小的，如果一個閱讀文本要花費2～3個課時，又會影響其他模塊的學習。那么，教師不自覺地就將時間更多的分配在生字、生詞、基本的文本問題的講授上，從而忽略了語文閱讀對于核心素養培育的重要作用。

2.學生沒有養成好的閱讀習慣

前文提到，小學閱讀教學面臨的主要問題是學生的閱讀興趣不高，學生閱讀興趣之所以不高，是因為沒有好的閱讀習慣做支撐，學生無法從閱讀中感受到快樂。首先，小學生的閱讀文本僅僅局限于書本中的文本，涉獵范圍較窄，從閱讀量上談不上閱讀習慣的養成;其次，小學生自律性較差，閱讀習慣的養成需要老師和家長的敦促，但是，因為教師和家長授課和生活壓力大，往往無暇顧及小學生閱讀習慣的培養。在沒有閱讀習慣做驅動的情況下，小學生很難將閱讀作為一項日常的、自發的學習行為。

3.部分教師“本本主義”

教師的“本本主義”是教師在閱讀課堂上，產生很多無效提問的原因。從閱讀文本設置的課后問題來看，呈現出簡單化、幼稚化的趨勢。教師就機械地按照閱讀文本的課后問題進行提問，不會積極主動地設置更多能夠激發學生思考能力和綜合素質的問題。完全遵循課本上設置的問題不能全方位的幫助學生理解閱讀文本，也不能快速幫助學生建立起科學完整的閱讀體系。

三、小學語文閱讀教學的方法與策略

1.發揮閱讀文本對核心素養的培育功能

為了規避目前小學語文閱讀教學重知識教授，輕素質培養的問題，需要將語文閱讀與核心素養的培育提升到一定高度上來。至于如何發揮閱讀文本對核心素養的促進作用，筆者認為，首先要明晰核心素養的概念。核心素養指學生不僅具備基礎的語文知識，還具備思維能力、想象能力、邏輯能力等許多綜合素質，除了能考出高分，學生在學習后，更能處理生活中遇見的各種各樣的問題，這才是具備核心素養的表現。

2.幫助學生培養好的閱讀習慣

形成一個好的閱讀習慣，讓學生在閱讀中品嘗到樂趣。讓興趣成為學生長久的驅動力，是學生學習語文閱讀的最佳狀態。幫助學生養成好的閱讀習慣，首先，需要形成一個長效的閱讀機制。比如在學期初始的時候，給學生布置課外閱讀的任務：閱讀2～3本鄭淵潔的書，在期末，讓學生形成書面的讀后感，并拿出專項時間，舉行讀書會，給學生們交流讀后感的機會，最后，評選出若干篇質量優秀的讀后感。這種以比賽促閱讀的方式，利用小學生的好勝心，能夠讓學生自主地去進行課外閱讀，并且前后貫穿的時間較長，能讓學生無形中將閱讀作為一個不可割舍的習慣。閱讀習慣的養成，還需要有良好的閱讀氛圍。閱讀氛圍需要家校共建。在學校，可以鼓勵學生將自己的二手書帶到班級，成立一個讀書角;在家里，需要家長克制電子產品的使用，多花時間陪一陪孩子進行紙質閱讀，紙質閱讀相比電子閱讀能讓孩子“慢”下來，更好地感受閱讀本身。

3.突出學生的閱讀主體地位

從當前語文閱讀的教學現狀來看，教師一直占據主導地位。教師多采用提問的方式了解學生對閱讀的學習情況，學生給出回答之后，教師的評價也往往流于形式，且多以夸贊為主，這樣一來，學生對閱讀文本不能進行深層次的理解，并且，也在潛意識里將自己置于閱讀課堂的被動地位，久而久之，磨滅了閱讀興趣。

發揮學生在閱讀課堂的主體地位，教師需要扮演一個“領路人”的角色。即將學生帶到相應的教學領域，剩下的時間交給學生來完成。在進行閱讀之前，教師可以先讓學生在課前進行預習，把不會的生字、生詞通過查字典、詞典的方式進行基本的明確，在課堂上，以分組的方式，由不同小組進行不同生字、生詞的匯報;接下來，到閱讀文本的閱讀環節，可以采用分角色朗讀的方式，讓學生們進行朗讀;到了閱讀文本中心思想的理解環節，由教師設置幾個基本問題，以這幾個問題為出發點，引領學生進行思維的發散和思想的升華。在閱讀文意的理解中，可以讓學生們進行小組討論，最后形成自己小組的思想結晶。

小學語文閱讀的教學殿堂也不是一朝一夕就能建成，需要教師堅持以人為本、素質教育等科學、客觀、合理的教育理念，才能指導自己日常的教學行為，讓全面發展、長遠發展的意識滲透到日常的教學中，最終培育出學習能力強、綜合素質高的學生。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）