小學信息技術課堂教學之我見

王春喜

[摘 要]信息技術由于其學科的特殊性，在課堂教學中，時常會遇到一些意想不到的問題，致使課堂教學效率比較低，限制了學科的發展。信息技術教學應注重發揮學生的主體作用和教師的主導作用，調動學生學習的主動性和積極性，優化教學模式、教學方法、課堂操練和學生的學習方式，使學生真正成為課堂學習的主人。

[關鍵詞]信息技術;有效教學;小組合作;優化教學

小學信息技術學科不同于其它學科，具有較強的實踐性，課程任務主要是讓學生初步學會使用計算機，提高學生的創新意識和創造能力。但是，小學信息技術課時安排不多，教學任務量大，教學內容繁雜且更新緩慢，未能緊跟時代的潮流，這就需要教師認真鉆研教材，根據教學實際優化教材和教法，精心設計教學過程，從學生的學習興趣著手更好地提高課堂教學效率。

一、以興趣激發學生，讓學生樂中學、主動學

興趣是最好的老師，各個學科都應注重激發學生的學習興趣，信息技術學科更是如此。教學過程要精心設計，從興趣出發，讓學生在興趣中學習。比如，導入時可以把設計好的本課的成果展示給學生觀看，激發學生的學習興趣;教學過程中可以利用競賽、游戲的方式引導學生學習，使學生學習熱情高漲。學生是學習的主體，在實施素質教育過程中，應培養學生主動參與的意識，促使學生主動去創新、去發現，達到最好的教學效果。而培養學生主動參與的意識，就要從培養學生的興趣開始。

在小學信息技術教學中，許多計算機名詞術語、理論知識以及鍵盤練習、鼠標操作練習等，連大人們也覺得枯燥乏味，更何況小學生們呢！讓他們直接面對枯燥的理論知識，枯燥地練習指法，會導致他們產生厭倦心理，要是硬要他們練習，則會影響他們的學習積極性。所以，在授課過程中教師要根據學生愛新奇、愛游戲的天性，充分利用多媒體獨具的交互性和展示媒體的多樣性，在學習中插入游戲活動，更好地激發學生的學習興趣。比如，利用“掃雷”“紅心大戰”“空中接龍”等游戲引導學生練習鼠標的使用，利用“打地鼠”“警察抓小偷”等游戲提高學生的打字速度，利用“共同創做”等游戲培養學生的想象力和創造力，讓學生在輕松愉快的游戲中體驗成功，從成功中感受喜悅，獲得學習的動力。這樣，乏味的授課就變成了學生自覺自愿的學習，真正從“要我學”變為“我要學”，充分體現了學生在學習中的主體地位。

小學信息技術教學不同于其它學科，要建立在運用電腦的基礎上，學生上課時既要面對教師這個教授者，又要主動利用計算機這個學習工具。在學習過程中，學生必須具有獨立學習的空間和較強的自我調控能力，才能緊跟教師的引領，進而領會知識、掌握技能。與此同時，教師要設計一些具有趣味性的動手操作任務，將理論知識變為實踐操作，以便更好地吸引學生，減少學生對理論知識的厭煩情緒，提高教學質量。例如，在指法練習時，只讓學生記憶理論知識顯得枯燥無趣，而且還不容易記住，如果采用上機操作的方式并結合理論知識進行學習，既有助于學生掌握新知，又有助于提高學生的學習興趣。

二、開展小組合作學習

小組合作學習是課堂教學的一種重要形式。學生在共同參與、相互合作的氛圍中學習，既能增強團隊合作意識和與人交往能力，又可以合理利用課堂上普遍存在的個體差異進行互補學習，提高學習效率。

1.開展小組合作學習

由于學生在性別、愛好、性格、學習成績、家庭情況等方面存在差異，每個班級的學生對計算機知識和技能的掌握程度、學習興趣也有很大不同。為了便于開展同學互助，可以把學習小組組建成團隊形式，組內人數為4人，即一名優等生、二名中等生和一名學困生，在小組中選定一個小組長，這個小組長是一個小領導者，可以對團隊活動進行監督，組內其他成員也分工明確。要想提高組內學習效率和互幫互助的效果，就應把不同特質的學生進行組合，營造競爭和合作的氛圍，激發小組成員的學習積極性。教師應使學生明確合作的目標、合作的任務、合作的時間;合理分工，引導學生互相傾聽，及時對本組組員的觀點進行整理并匯報總結;采用生生互動、師生互動，人機互動的學習方式，優化教學模式。根據學生實際，也可以采用教師引導、學生自由組合的方式。

2.教師給予監督指導

在合作學習的時候，教師既要把學習的權力交給學生，也要適時給予指導和監督。反之，如果教師強制幾位相鄰的學生組成學習小組，輕視對小組的建構與監督，致使互助學習流于形式，學生不知道怎樣與小組其他成員交流，勢必會導致一些學生趁機說閑話、開小差、玩游戲等。小組合作學習是學生之間的共同學習，教師要參與其中，進行有效的組織、指導和點撥，絕不能大撒手。

3.引導學生積極參與

（1）適當分組，提高學習效率。根據學生的個人愛好和操作本領合理進行人員搭配，以此激發學生的學習興趣，提高學生的參與意識。

（2）注重時間安排，優化小組活動。根據學習任務的難易和學生的學習實際，合理安排小組合作學習的時間，開展有助于培養學生的合作意識和人際交往能力的小組活動。

三、設計教學任務，驅動學生學習

在學習過程中，學生如果沒有一定的目的性，就會失去方向、失去樂趣，從而產生厭學心理，這就需要教師設計好學習任務，有效驅動學生學習。當學生學習中遇到阻礙時，教師應為學生破解疑難;當學生學習不夠積極時，教師應設計問題，引導學生探索;當學習任務基本完成后，教師應調動學生的創新想法，進一步完善任務?？傊?，教師應從多個方面著手優化任務設計，引導學生掌握新知，有效開展自學和自主實踐。

四、優化學科教學，促進學生發展

信息技術教學是從小學三年級開始的，要想發揮學生的主體作用和教師的主導作用，調動學生學習的主動性和積極性，提高教學效率和質量，就要對信息技術課堂教學進行合理優化。

1.優化教學方法

教學方法是課堂講授的核心環節，是貫穿課堂講授始終的“金線”。要轉變學生的學習方式，使學生從“讓我學”向“我要學”轉變，真正成為學習的主人。教師是課堂的主導者，也是輔助者，應從學生實際出發，由備教材轉變為備學生，關注學生的課堂動態、參與程度和學習效果，從而加強學生的認知能力、動手能力、語言能力和情感能力。

教師在教學中可以采用示范教學法。示范教學法是由教師進行操作，學生借助教師的引領性操作掌握操作的步驟和要領。也可以采用比喻教學法。在授課時教師運用生動形象的比喻，有助于學生理解和掌握知識。如在學習《認識計算機》一課時，關于第一臺計算機的大小可以這樣引導學生：“第一臺計算機好像兩間房間那么大?！边@樣，學生就很輕松地了解計算機的大小了。

2.優化課堂操練

信息技術的主流課型是在機房一邊講一邊練。安排課堂訓練可以讓學生所學的知識得到及時鞏固，即時反饋教學效果，進而隨時調整教學過程。課堂訓練要注重效率，做好充足的準備，區分主次，細心選題，有詳有略，分析難易，按照科學的邏輯關系和學生的認知發展規律組織訓練。課堂訓練過程要循序漸進，由易入深，不能深一腳淺一腳。

3.優化評價機制

對于學生的學習要及時進行評價，評價的方式不僅可以采用教師對學生的評價，還可以采用學生對學生的評價、組內成員之間的相互評價等。這樣學生不僅可以得到教師的肯定，還能得到同學的稱贊，從而更加自信地投入到學習中去。

總之，為了更好地開展信息技術教學，教師應不斷探索和創新，不斷總結和反思，在教學過程中突出學生的主體地位和教師的主導作用，優化課堂教學模式，更新教學方法，改進教學策略，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）