小學生評改作文的幾種常見方法

李靜

小學生習作中常常出現各種問題，可能是語言上的，也可能是表達方式上的，還可能是文章立意方面的，這些問題十分普遍。出現問題沒關系，重要的是學生要具備一定的作文修改能力。因此在小學作文教學中，教師除了要提高學生的寫作素養，也要培養學生完成作文后認真修改的習慣，讓學生及時發現一些顯而易見的問題，并且將這些問題改正過來。這種學習習慣的養成對學生作文能力的提升有明顯幫助，是小學作文教學中教師應當充分關注的一個點。

一、讓學生掌握作文修改方法

很多學生沒有修改作文的意識，也不了解一些基本的作文修改方法。對此，教師可以先給學生做一些有針對性的指導，讓學生明確作文修改的要點，掌握一些實用的作文修改方法，并養成修改作文的習慣。教師可以先從簡單的學習任務出發，比如列舉一句話或者一段話，和學生一同分析文本內容并示范修改文章中的語病，語言表達的方式，建立學生的學習認知，讓學生不僅掌握這些修改的方法和要點，也認識到作文修改的重要性，促進學生養成良好的學習習慣。

比如在“生活萬花筒”這個主題寫作訓練中，教師可以從學生習作中挑出一些有代表性的語句或者段落，和學生一同分析解讀，找出其中寫得好的地方，同時也分析其中需要修改和完善的地方。比如有這樣一句話：“馬路上車輛很多，行人很多，櫥窗里的商品很多，大賣場的顧客很多，美食天地里的客人也很多。”教師要讓學生知道，這句話中有值得肯定的部分，描寫十分具體，給我們呈現了生活中的一些場景。但是，這句話中也存在一些典型問題，比如這句話主要描寫的是城市的繁華與熱鬧，卻連續用了五個“很多”，讓人感覺很平淡。同時，這段話中有車輛、行人、櫥窗商品、顧客等主體，在作文中可以分開描述，不能夠混在一起。做了這些修改示范后，學生會掌握基本的作文修改方法，也會直觀感受到修改文章的重要性，這是作文修改訓練要達到的效果。

二、通過師生交流探尋修改方法

在培養學生作文修改能力的過程中，教師要循序漸進地開展教學活動，可以先通過師生交流，和學生一同分析范文中存在的典型問題，然后提出解決辦法，提高學生的作文修改能力。在師生討論的過程中，教師要鼓勵學生多表達自己的觀點和看法，盡量引導學生從不同的角度分析文章，提出多樣化的文本修改方案。學生只有充分參與到這一學習過程中，才會積累更多的學習經驗，掌握更多文章修改的方法。這樣更有助于學生作文修改能力的提升，會讓學生從作文修改訓練中體驗到很多樂趣。

比如在“介紹一種事物”的寫作訓練中，一位學生選取“煙花”為描寫對象，在作文中寫出了這樣的語句：“……有的像鋼花飛濺，有的像麥浪滾滾，有的像金雨陣陣，有的像銀花朵朵，有的像燕子飛舞，有的像孔雀開屏……”結合這句話，教師可以和學生一起討論，分析其中的優點和不足，重點找出其中可以完善和優化的地方。比如經過討論后，一位學生提出，這句話語言表達生動形象，但是它也有缺點，那就是這句話里在運用比喻這個修辭手法的時候反復用“像”，有點重復。這是一個很好的提高學生修改能力的訓練過程，不僅可以讓學生發現問題，也會讓學生認識到任何文章都有修改的空間，這是提升學生作文質量很重要的路徑。

三、學生相互評改鍛煉修改能力

隨著學生作文修改能力的提升，教師可以多組織學生開展作文互評，以進一步提高學生的作文評改能力，提升學生學習的自主性。學生交流和討論時可以碰撞出思維的火花，學生表達自己的觀點和想法，可以從不同的角度和層面發現問題。這會讓文章的修改更加順利，同時也會讓學生在作文修改時能敏銳地發現問題，這是作文修改教學要達到的良好訓練效果。

在以“讓真情自然流露”為主題的寫作訓練中，一位同學寫了自己和母親的一些生活片段，其中有這樣一句：“記得那天開家長會，我送媽媽到教室，到達的時候還沒開門。”教師可以將這句話作為范例，讓學生討論是否有修改完善的空間。最后這句話被修改成更加簡單利落的表達：“記得那天開家長會，我與媽媽去的太早，教室還沒開門。”為了提升學生的修改能力，教師還可以進一步訓練學生從作文的構思布局、寫作技巧、語言運用等方面進行詳細修改和評價，讓學生掌握更多作文修改的方法，這對于學生作文修改能力的提升很有幫助。