部編版小學語文教材對學生作文的線性指導

林東金

小學語文教學的難點就是寫作。部編版小學語文教材打破了原來的編排思路，加大了寫作內容的比重。在寫作內容的編排上，主要是依據三條路徑，即“隨文學習中的小練筆”“閱讀單元中的大作文”“寫作單元專項作文訓練”。教師在使用部編小學語文教材教學時，應準確把握這一編排特點，以以上三條路徑為著眼點，給予學生線性指導，加大教學力度，提高學生書面表達能力。

一、短小結合，加強隨文練習

部編小學語文教材中有很多小練筆，是結合學生的學情，遵循讀寫結合的理念，適時提出練筆要求。學生在隨文學習過程中，一邊閱讀文本，一邊練筆，能促進自身書面表達能力的不斷提升。相比于以往的教材，部編小學語文教材中安排的小練筆的總體數量有所增加。同時，每次小練筆都有很強的針對性。教師在線性指導的過程中，應采用“短小結合”的策略，對隨文學習中的小塊時間充分運用，不能將小練筆變成大練筆，使寫作時間過長。

例如，一年級下冊《我多想去看看》課后小練筆就是“以‘我多想……開頭，寫下自己的愿望”。教師首先啟發學生對文中小作者的各種想法充分了解，然后再引導學生組織語言寫下自己想干什么，或者根據課文形式仿寫，或者大膽開拓思路，寫出自己各種美好的愿望：如我多想登上月球去看看，我多想當外交官，我多想長大后成為像終南山、張文宏那樣救死扶傷的醫生，等等。這樣的小練筆形式，既與小學生實際學情相結合，同時也符合短時間、小訓練的教學要求。

二、導評結合，提升作文品質

在部編小學語文教材中，每個單元都有一次大作文訓練貫穿于三至六年級的閱讀單元中。這些單元主要使結合各年級的訓練體系安排的，和閱讀單元之間有著或大或小的聯系?！凹ぐl興趣、明確目標、打開思路、指導寫法、修改分享”是總體編排的思路。遵循這一指導原則，其編排主要有以下三個方面的特點：一是對于寫作過程全面呈現，并相應地給出了從寫作指導到習作評改各個環節;二是清晰地呈現了寫作訓練要素;三是科學指導寫作方法。根據以上特點，教師應通過“導評結合”策略的有效運用，有針對性地開展閱讀單元大作文訓練，通過加強線性指導，促進學生作文品質的不斷提升。

所謂“導”，是指教師在對教材寫作內容及要求認真研讀的基礎上，準確把握寫作訓練重點，并給予學生科學的指導。從以下三個方面，對學生寫作全過程給予科學指導：首先，是作文前指導。為了使作文的謀篇布局更加合理，應引導學生讀懂寫作目標，合理選擇寫作材料;其次，在學生寫作過程中指導。在寫作過程中，應對學生寫作片段完成情況密切關注，及時指出問題，通過邊寫邊導邊改，引導學生及時調整寫作思路，不斷提高寫作質量。

所謂“評”，是指教師引導學生在修改、寫作、構思和審題過程中，科學評價自己和他人的文章。通過教師導評、同學互評和學生自評，及時發現自己寫作方面的缺點，學習他人的優點和長處，以促進學生文章修改能力和鑒賞能力的不斷提升。教師應在作文前、作文中、作文后的指導過程中，有機融合這三種“評”。特別是要對作文后指導和評改高度重視。通過對學生作文的評價，培養學生寫作興趣。教師在寫作時可以使用高分引發學生的寫作興趣，教師通常采用的作文評價方法是寫評語，但學生對教師的評語不一定認真閱讀，他們往往對自己作文的分數更關注。因此，教師可采取評分的方式激勵學生，將學生繼續寫作的興趣和欲望激發出來。

三、讀寫結合，開展專項訓練

在部編小學語文教材中，還有許多寫作單元，主要的設計目的是培養學生寫作能力。部編教材在寫作教學中的最大創新與突破，就是獨立設置寫作單元。教師要運用“讀寫結合”的策略，引導學生開展習作單元專項訓練。通過系統推進，讀寫結合，使學生實現在寫中方法的遷移與實踐，在讀中明白寫作的知識與方法。例如三年級上冊“留心觀察周圍的事物”這一單元教學，可依據以下步驟開展：

一是在讀中感知寫作要素內涵。教師要引導學生精讀課文。在讀的過程中，對周圍的事物留心觀察并初步感知。二是讀后對于寫作要素內涵深刻把握。在對周圍事物留心觀察，還要敏銳把握人、事、物、景的特點。三是讀中獲得具體寫作方法。通過對《我愛故鄉的楊梅》《我家的小狗》兩篇例文的認真研讀，設置以下問題：“作者通過認真觀察，了解到小狗和楊梅的特點有哪些？文章的敘述順序是怎樣的？學生通過探討和交流以上兩個問題，在認真觀察的基礎上，熟練掌握寫水果和動物的具體方法和技巧。四是開展專項實踐訓練。教師要引導學生通過有效遷移在前三步學習中獲得的觀察方面的知識與方法，再與自身的實際觀察體驗相結合現場寫作。寫好后，引導學生修改和評價自己的作文。

四、激趣教學，注重因材施教

語文教學的重點和難點就是寫作教學。教師在教學中，應立足于學生的基礎，把握好課堂教學節奏，注重因材施教，通過個性化教學，將學生的學習興趣激發出來。因此，教師在教學過程中，應采取以下教學方法：

一是命題引趣。為了將學生寫作興趣激發出來，教師在教學過程中，可設計新穎的寫作題目。小學生處于寫作的起步階段，如果命題范圍過大，會使學生的心理壓力加大，久而久之，還會使學生的學習興趣喪失。而合適的文題，能夠將學生的寫作熱情激發出來。例如，在三年級“寫動物”的寫作教學中，先對動物的特點進行描述，再啟發學生猜一猜是哪種動物，并以“猜猜我是誰”為題寫作。這樣學生既掌握了動物的特點，又有寫作興趣。

二是情境創趣。寫作的催化劑就是有趣的情境。創設情境能夠使人物形象活起來。學生在具體的情境中，能夠有話說，也能更加流暢地寫作。在寫作課前，教師可播放一些有趣的視頻，或者和學生一起做一些小游戲。在觀看視頻或者做游戲的過程中，學生的寫作素材會更加豐富，在寫作時就能言之有物，同時也會產生寫作靈感。

例如，在寫人物前，教師可播放不同人物在工作或生活中的一些有趣的視頻，引導學生在觀看過程中細心觀察人物的表情變化，并仔細揣摩人物內心活動，在觀察的過程中，學生的思路可能就慢慢形成了。

綜上所述，寫作教學要“三路并進”，作文線性指導。教師要準確把握教材編排特點，小練筆要短小結合，大作文要導評結合，專項訓練要讀寫結合，同時注重因材施教，從而促進學生的寫作能力和語文素養的不斷提升。