以人為本，構建創(chuàng)新的小學作文課堂

王煜

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，國家對教育也越來越重視。近幾年，在教育領域不斷改革和創(chuàng)新的過程中，新課程教育理念的提出與實施對學生的全面發(fā)展起到了積極的促進作用，隨之也提出了以人為本的教學理念。在小學作文的教學過程中，教師應該堅持以人為本的教學觀念。

在小學階段，作文教學是語文教學的重點，也是難點。教師通過作文了解學生的作文水平以及語言組織能力，同時寫作也對學生今后的發(fā)展具有重要作用。在以人為本的小學作文教學中，教師要讓學生積極參與到寫作的過程中，通過多種途徑引導學生進行寫作探究，探索出有效的寫作方法，積累寫作素材，從而更好地寫作。本文從以下四方面對構建以人為本的創(chuàng)新作文課堂進行相關闡述。

一、以人為本，構建小學作文課堂

“以人為本”的思想滲透在生活的各個領域，成為維護人的基本權利和利益的一種原則和尺度，也成為各個領域發(fā)展和追求的目標。隨著教學改革的不斷推進，以人為本的思想成為教師開展作文教學的指導思想，讓學生真正成為課堂的主人。教師通過開展各種作文訓練，引導學生通過自主學習和自我探索來寫作文。在以學生為主體的教學過程中，學生的自主意識越來越強，他們會主動鉆研寫作方法，并和教師產生互動，討論寫作技巧。而在這一過程中，教師就可以對學生進行有針對性的指導，并且隨著學生作文水平的提高，學生就可以針對同一題目使用不同題材和不同寫作手法寫作。

比如，在進行作文教學時，教師可以向學生提出問題：“同學們，說起可愛的，你們會想起什么呢？”學生會根據(jù)教師的問題思考，就會有學生發(fā)言：“老師，我舅舅家的妹妹特別可愛。”“老師，我們家的大狗新生了一只小狗，特別可愛。”，“老師，我媽媽給我買的玩具娃娃也特別可愛。”……根據(jù)學生的回答，教師再引導學生進行具體的思考 ：“同學們，對于這些可愛的事物，你們能用語言將他們的可愛之處描述出來嗎？”然后教師板書半命題作文“可愛的_____”，引導學生寫作。教師通過這樣的互動問答，引導學生開動腦筋，發(fā)散思維，并在學生寫作之前傳授寫作經(jīng)驗和寫作技巧等，讓學生充分展現(xiàn)自己的寫作才能，創(chuàng)新作文教學，堅持做到以人為本！

二、結合情境，激發(fā)學生寫作興趣

創(chuàng)建以人為本的教學課堂固然重要，但由于小學生的生活閱歷較少，情感和感悟也不夠豐富，在寫作過程中就會冥思苦想，東拼西湊，而這樣寫出來的作文質量肯定是不高的，并且也會讓學生對寫作產生畏懼心理，從而越來越抵觸寫作。

在以人為本的作文教學過程中，教師應當轉變傳統(tǒng)的教學方式，結合學生的實際情況，創(chuàng)建有趣的教學情境，讓學生從熟悉的生活情境中去挖掘寫作素材，寫生活中的瑣事、小事、趣事，將日常發(fā)生的事情的起因、經(jīng)過和結果以及自己的感受用文字表述出來。

比如，在寫作“快樂的兒童節(jié)”時，教師可以讓學生回憶六一兒童節(jié)那天發(fā)生的事情，將記憶深刻的事情說出來，引導學生積極發(fā)言。“同學們，在六一兒童節(jié)這天，你們都干了什么呢？” 教師通過提問，將學生帶入六一兒童節(jié)當天的情境中，引導學生回憶當時發(fā)生的事。學生就會根據(jù)自己的回憶，寫出這樣的句子：“六一兒童節(jié)那天早上，爸爸媽媽早早喊我起床，帶我去了盼望已久的動物園！看了紅屁股的小猴子和黑眼圈的大熊貓。”“六月一日兒童節(jié)，爸爸媽媽為我穿上漂亮的小裙子，帶我去吃了菜品豐富的大餐之后，又帶我去了游樂園，我坐了漂亮的旋轉木馬，真是太開心了！”通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生仿佛又回到了兒童節(jié)當天，重新感受到節(jié)日帶來的快樂，通過將學生帶入情境，讓學生能夠更加詳細具體地講述當天發(fā)生的事情，并把快樂的情緒帶入到寫作中，從而激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們有話可說，有事可寫，有情可舒。

三、增加閱讀量，增加學生知識積累

在小學作文教學過程中，教師不僅要讓學生寫出真實的經(jīng)歷和感受，還應該引導學生增加閱讀量，大量的閱讀也是積累寫作素材和提高學生寫作能力的有效途徑。

趙恒在《勸學詩》中曾說“書中自有黃金屋”，所以教師要引導學生不斷閱讀，督促學生閱讀課內讀物以及課外讀物，拓寬知識面，開闊視野，讓學生從書中獲取更多知識。老師可以給學生推薦一些書籍，比如《小王子》《假如給我三天光明》《在人間》《木偶奇遇記》《格林童話》等，讓學生能夠暢游在浩瀚的書海中，從中學習到更多的知識，積累豐富的寫作素材，感受閱讀的樂趣，不斷提高閱讀理解的能力。

比如，教師在推薦學生讀《假如給我三天光明》這本書的時候，就可以提出以下問題：“同學們，你們在讀這本書的時候，要帶著問題去讀，比如讀完這本書，你有什么感受？你讀完之后有何感想？帶著這些問題去閱讀，你將有意想不到的收獲。”學生就會帶著問題閱讀，教師通過提問，督促引導學生讀書，提醒學生將閱讀過程的好文好句摘抄下來，作為今后寫作的素材，從而增加知識積累，豐富寫作內容。

在新課程改革的過程中，教師要堅持以人為本的教學理念，構建創(chuàng)新的作文課堂，真正把學生作為課堂的主人。構建以人為本的教學課堂，就要不斷創(chuàng)新，改變以往的教學方式，不斷探索更加適合學生的教學方法，利用情境等多種手段激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生養(yǎng)成勤觀察、多思考、多積累的好習慣，這樣才能夠使他們在寫作過程中更加得心應手，從而實現(xiàn)更加高效的作文教學。