“讀寫一體化”模式在高中作文教學中的運用

劉麗

語文是注重讀和寫的學科，這一點從高考作文的占分比就可見一斑。但現今的語文教學，割裂了“讀”和“寫”的關系，導致作文教學的效果很不理想。本文從討論“讀寫一體化”模式的利弊入手，探討如何在課堂更好地應用這種教學模式，最大化地發揮讀寫一體的作用，讓學生從以讀帶寫，到能讀能寫、讀寫交融，使寫作不再成為壓在教師和學生肩上的大山。

高中寫作教學，向來是重點和難點。和其他題型不同，作文沒有一個行之有效的全能模板。多數教師在講解作文時，也只是對題目和題型進行分析，講一講如何開頭，如何結尾，卻不講授中間部分的寫作技巧，而是讓學生自己發揮。在沒有范文的情況下，學生往往很難寫出優秀的作文，之前看似得到了寫作技巧的點撥，而實際上卻毫無進步。對此，筆者嘗試將“讀寫一體化”模式運用到課堂中，并進行追蹤記錄。在實踐中，不斷提高學生的閱讀興趣和寫作熱情，提升學生的語文綜合素養。

一、“讀寫一體化”模式的利弊分析

1.“讀寫一體化”之利

（1）提升學生閱讀素養

讀寫一體，是化學變化，是讀加寫變成一體兩翼。“讀寫一體化”就是要從句式、結構、用詞上，分析所讀文章的亮點，再對文章的亮點進行模仿消化。第一步，通過對眾多名家美文的分析，學生自然能夠練就一雙火眼金睛，明白文章為何美、美在何處，從而提升自己的閱讀素養。

（2）增加學生素材儲備量

在當今寫作教學中，最讓教師頭疼的問題之一，就是學生寫作素材太過陳舊。缺乏新鮮素材的支撐，一篇作文很難鮮活靈動，獲得閱卷教師的青睞。在讀寫一體的教學中，通過對文章的大量賞析、解讀，學生會接觸到許多優秀的文章，會積累更多新鮮的素材，大大拓展了眼界，提升了寫作能力。

2.“讀寫一體化”之弊

（1）花費更多課堂時間

由于“讀寫一體化”的教學模式耗時較長，而其中的討論、賞析環節都需要在課堂上，由教師指導完成，因此比起一般的作文評析課，這種教學模式會花費更多教學時間，需要教師對課堂有足夠的掌控力，才能不讓討論變成閑談，讓每一個環節都落實到位，又不拖沓無趣。

（2）考驗學生自覺性

言為心聲，才能言之有情。“讀寫一體化”模式，要求學生用心閱讀，品味名家文章，認真學習文章的優點。如果學生在閱讀中只是走馬觀花，匆匆一看就過，就很難借鑒這些文章的長處，難以提升自己的寫作能力。

二、“讀寫一體化”模式在教學中的運用

1.從課文中得到啟示

（1）學習課文的結構和布局

語文教材中的課文，每一篇都是歷經時間檢驗的經典作品，其中的用詞用典、結構安排，都能給學生很好的示范。在講解課文的時候，教師就可以把其中的經典句段提煉出來，讓學生賞析品讀，學習運用。

（2）將課文作為素材運用

高中語文課本每一篇課文，雖然只占據幾頁篇幅，但在文學史上，都有千鈞之重。高中語文課本的選材涉及古今中外，本身就是絕佳的寫作素材。經過教師的講解，學生對課文的運用就會更加得心應手，靈活用于自己的寫作，不但不會偏題，還會因為這些素材廣為人知，而成為典型用例。

2. 選取亮點，模仿片段

除了課本之外，還有浩如煙海的課外閱讀資料，而高中的時間太過緊張短暫，學生不可能全都進行評析。這時候，教師就需要對這些文章足夠了解，做出篩選，將不重要的枝丫剪去，只留下精華。對一部分經典段落進行賞析，將會大大地節省課堂時間。

對段落評析后，教師可以布置任務，讓學生模仿寫作。由于每次模仿的段落在文章的位置不同，訓練的寫作重點也不一樣。比起一味只摘抄開頭和結尾，失去對中間段落的把控，使文章松散無力的原始作文教學，這樣的訓練更能全方面提升學生的寫作能力，讓學生寫出更高質量的文章。

3.多方參與，不拘泥于形式

所有的方法指導最終都要落實到學生身上。在學生模仿以后，教師需給出反饋來讓學生明白自己的文章寫得如何。當學生的課業不繁重時，可以讓學生互相批改，選出最優秀的作品并張貼出來，供全班學習借鑒。不得不承認，學生之間互相批改，會比教師講解更加有效。當學生課業繁重時，也可以采取教師、家長聯合批改的方法，在課堂內外都對學生的作文進行指點，不放棄任何一個提升作文水平的機會。

閱讀和寫作密不可分，互為補充，相互促進。教師應當引導學生通過閱讀中的語言積累汲取更多的寫作技巧，調動他們的寫作熱情，提升寫作技巧。“讀寫一體化”模式在推進寫作教學方面，和其他教學方法相比，利大于弊。在運用此模式開展寫作教學的同時，教師也應該發揮引導作用，讓學生無論在課堂內外，都能認真品讀經典文章，學習精華部分，提升自己的語文素養，并將閱讀所得用于寫作實踐，使語文成績更上一層樓。