釋放真情

張宇

小學生是富有靈氣、個性差異明顯的群體。小學生在作文中如果能講真話訴真情，很有可能寫作出“有靈氣”的文章。然而現在小學生的作文靈氣明顯被桎梏，寫作問題比較突出，比如內容假空，缺少感情;結構固定，生搬硬套;案例重復，千篇一律。因此，本文提出以下策略：內容要真：回歸生活感知“情”;形式要多：突破課堂尋求“美”;事例要足：鼓勵暢談謀創新。

小學生個性迥異，富有靈氣，情緒多變，對生活感受各不一樣。故而，其三五成群聚集暢聊時，經常能發出意料之外的精彩之言。若小學語文教師能充分把握其思維、個性特點，巧妙地引導他們表達個人真情實感，并融入作文，小學生的文章必定能感染讀者，打動讀者的心。長此以往，小學生也能形成釋放真情，創作“有靈氣”文章的核心素養，避免陷入寫作的套路化困境。然而，縱觀當下，不少小學生的作文靈氣卻被桎梏了。

一、小學生的作文靈氣被桎梏

（一）內容假空，缺少感情

小學作文教學，大多數教師都偏愛應用優秀范文進行講解，并要求學生參考范文內容，重新擬定題目并寫作，以模仿范文里的語言表達方式。事實上，這種看似“完美”的教學方法在某種程度上壓制了小學生的靈性，會使小學生不知不覺地陷入教師預設的作文框架內，忽略個人真實生活感受，用假、大、空的素材填充作文，形成一篇 “合乎邏輯”，看似有情實則無情的作文。待學生形成習慣后，其作文假話、空話、套話等問題越來越嚴重。

（二）結構固定，生搬硬套

部分小學教師為了讓學生寫出符合“作文規則”的文章，專門設計生成了一套高分作文模板，并要求學生謹記心中。比如，作文分開頭、中間、結尾三段落;作文首句應用排比句、擬人句、比喻句等;作文結語應用情感充沛的語句或引用名言名句;每個段落的首句與末句相互呼應;文章中要列舉事實案例等。因此，學生在日常作文訓練過程中，便會下意識地積累相關的語句，而不注重記錄個人的實踐感受，導致其作文看似“完美無瑕”，實則“索然無味”。

（三）案例重復，千篇一律

觀察小學生的作文，不難發現他們所選用的案例基本一致。例如寫勤奮主題的作文時，經常引入愛迪生的事例;寫禮讓謙虛主題的作文時，多引孔融讓梨的故事，毫無新意，不能讓人耳目一新。究其根源，主要是教師在訓練學生寫作時，會特意幫助學生總結各主題下有代表性的案例，并要求學生反復記憶，以至于同一班級學生所選用的作文素材雷同。加上教師日常事務繁忙，無暇去找最新的案例素材，導致學生只能反復利用舊有案例，難以創新寫作，導致所寫作文千篇一律。

二、釋放小學生靈氣的作文教學策略

（一）內容要真：回歸生活感知“情”

五彩斑斕的生活是小學生獲取寫作素材的源泉。故此，在指導小學生寫作時，教師要巧妙地利用課內時間，引導學生調動眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、雙手，回歸生活觀察事物，感知事物的美好。例如，在上作文課時，抽出20分鐘時間帶領學生巡游校園，鼓勵學生細致地觀察校園里的花草樹木，積極參與操場上的游戲活動，引導學生感知一草一木，一花一葉的獨特之處，從而獲得獨特而真實的生活體驗。或者，布置課后作業，描寫家里的一個人，爸爸媽媽、爺爺奶奶等都可以。要求學生回家后，觀察其外貌、語言、行為動作等特征，找到獨特之處，并回顧與之有關的趣事或令人難忘的事件等，用簡短的語言寫一篇 觀察日記，記錄個人的觀察所得。待上作文課時，由語文教師主導，讓學生以小組的形式交流，要求學生相互閱讀觀察日記，自由地交流找出優缺點，提出改進建議，使文章得到優化，最后讓學生分享此次活動的心得。通過這種方式讓學生自然而然地養成觀察生活，記錄生活情感的習慣。長此以往，學生下筆便如有神助，內容也會飽含真情實感。

（二）形式要多：突破課內尋求“美”

從思維認知角度看，指導學生掌握基本的作文結構，的確有利于快速完成作文，樹立寫作自信。但若學生只懂一種作文形式，難免會限制其表達，并使思維過于刻板。一旦遇到其他要求的作文，學生就難以下筆。所以，在尊重學生個性，引導學生釋放真情以創作有靈氣的文章時，教師要突破課內作文教學要求，帶領學生接觸其他作文形式。例如，帶領學生親近大自然，感知山川美景的獨特和美好，邀請學生就個人所見所感賦詩一首，或即興寫作一篇小短文，讓學生通過作詩作文盡情地釋放情感。又如，要求學生和父母、爺奶聊天，請他們談談以前的生活，包括吃、穿、住、行各方面，然后把這些記錄下來，與現在的生活進行對比。隨后，讓學生自擬標題，簡要地寫下個人聆聽后的感受，從而培養其立意、擬題、語言表達等能力。若時間條件允許，建議教師以布置暑假作業、寒假作業的形式，讓學生出門尋訪并整理民間故事、童話歌謠、當地傳統民歌，了解其故事脈絡，把握寫作方式，從而加強學生對體裁認知，突破課內作文形式的限制，學會寫不同形式的作文，形成更系統的作文思維。

（三）事例要足：鼓勵暢談謀創新

小學生的生活體驗豐富，有了真情實感，方能下筆如有神。對此，教師要舍棄以往“幫助學生收集主題案例”的教學方式，讓學生收集典型案例，提高其學習主動性。教師要鼓勵學生分享真實案例或閱讀的案例，豐富學生的寫作素材。例如，利用主題班會課，請學生談談與主題相關的，比如個人所經歷過的事及感受、實踐中的所見所聞等，以加強和深化學生對主題事例的記憶，并豐富其他學生的寫作素材。又如，開展“天天講新聞”活動，每節課抽十分鐘，選一位同學講最新的社會新聞或校園新聞，讓學生了解時事或掌握學校動態。這一活動在幫助學生獲得有效信息的同時，也豐富了學生寫作素材;創辦與傳統節日相關的主題活動，要求學生輪流講一個與傳統節日有關的故事，或習俗，或詩歌，或趣聞等，潛移默化地豐富學生的寫作素材，使學生能用最新素材寫作，增強文章的可讀性。

總而言之，要讓學生寫出具有真情實感的有靈魂的作文，培養學生的語文核心素養，教師必須突破模式化作文的教學方式，尊重小學生的個性差異，巧妙地引導學生觀察生活，多接觸外界事物，多聽多看多感受，為其作文能力的提高賦能。