小學(xué)數(shù)學(xué)個性化單元教學(xué)模式的生成研究

張蕓

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)個性化單元教學(xué)模式以單元為基礎(chǔ)、以個性化為特點來實踐生成，是一個具有連貫性、綜合性的系統(tǒng)，具有綜合性、實操性和針對性，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。基于此，文章重點從教材單元內(nèi)容的編排、課堂教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)對象個性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)三方面入手，探索了小學(xué)數(shù)學(xué)個性化單元教學(xué)模式的生成路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元教學(xué);個性化

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）23-0125-02

【Abstract】Primary school mathematics personalized unit teaching mode is based on the unit，with personalized characteristics to practice generation，is a coherent，comprehensive system，with comprehensive，practical and targeted，is conducive to the improvement of students' mathematical literacy. Based on this，the paper focuses on three aspects，including the arrangement of textbook unit content，the optimization of classroom teaching methods，and the cultivation of individualized learning ability of teaching objects，to explore the generation path of elementary school mathematics individualized unit teaching model.

【Keywords】Primary school mathematics;Unit teaching;Personalized

小學(xué)數(shù)學(xué)有其固有的學(xué)科特點，即相對抽象化、邏輯性強、符號化、形式化等等，小學(xué)數(shù)學(xué)教材各單元的內(nèi)容編排或單個或綜合地體現(xiàn)以上特點。應(yīng)當(dāng)明確的是，數(shù)學(xué)教材中各單元內(nèi)容迥然不同但又互為關(guān)聯(lián)，各個單元的知識系統(tǒng)、能力之向都有獨特之處。因此相應(yīng)的教學(xué)過程也需結(jié)合單元內(nèi)容，靈活采取個性化的教學(xué)方法;同時教學(xué)對象也即學(xué)生也有各自的學(xué)習(xí)個性，個性化的單元教學(xué)也要將小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求考慮在內(nèi)，共同構(gòu)建集單元內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)為一體的個性化單元教學(xué)模式。

1.深研教材，歸納體系

（1）研習(xí)教材單元的編排

對小學(xué)數(shù)學(xué)單元內(nèi)容編排的研討是個性化單元教學(xué)模式生成的第一步。教有所循，教材是教師開展教學(xué)的第一手資源，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師探索個性化教學(xué)模式的根本依據(jù)。以中高年級為例，小學(xué)數(shù)學(xué)涉及小數(shù)分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)等數(shù)字的表現(xiàn)形式、加減乘除各類運算、各種幾何圖形的認(rèn)知及計算、概率與統(tǒng)計等方面的知識，可謂內(nèi)容龐雜。每一冊教材所涉及的知識點都是多方面的，兼顧代數(shù)、幾何、統(tǒng)計、趣味數(shù)學(xué)幾方面知識。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊教材為例，統(tǒng)共七個單元，其中《小數(shù)除法》《倍數(shù)與因數(shù)》和《分?jǐn)?shù)的意義》屬于代數(shù)部分，《可能性》這一單元屬于概率知識，其他屬于幾何部分。將七個單元做好歸類之后，整冊書的內(nèi)容框架就更為清晰了。此外還可以發(fā)現(xiàn)，代數(shù)與幾何部分作為教學(xué)重點，占據(jù)教材內(nèi)容的絕大部分，而且兩部分的單元編排是交錯布置，即一章代數(shù)、一章幾何，不會把同一系統(tǒng)的單元放在一起。這充分體現(xiàn)了教材編排的靈活性、應(yīng)用性，能夠帶給學(xué)生錯落有致的學(xué)習(xí)體驗，不至于內(nèi)容單一枯燥。教材單元的編排如何突顯個性化教學(xué)模式？在正式開展小學(xué)數(shù)學(xué)個性化單元教學(xué)課堂之前，首先需要對所涉及的知識點予以研習(xí)、歸納，因為不同方面的知識有著各自教學(xué)特點，教師要能夠結(jié)合其獨特性進(jìn)行教學(xué)思索，每接觸一冊書便開展整體性的單元內(nèi)容分析，然后根據(jù)不同單元內(nèi)容的指向，教師可以明確單元教學(xué)的個性特點，以此來指導(dǎo)教學(xué)實踐。

（2）構(gòu)建單元的有機聯(lián)系

小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識自成體系，但為了方便教學(xué)，將其分為了數(shù)十個單元板塊，分部分教給學(xué)生。個性化單元教學(xué)模式雖然主張依照單元內(nèi)容的個性特點來安排教學(xué)，但無法忽視單元之間知識點的固有聯(lián)系。因此，教師也可以聯(lián)系整冊書，將關(guān)聯(lián)緊密、內(nèi)容相近的單元整合起來，構(gòu)建本冊書的單元知識體系。例如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的四年級下冊，分為六個單元。其中《小數(shù)的意義和加減法》《小數(shù)乘法》都是圍繞著小數(shù)進(jìn)行教學(xué)，因此在復(fù)習(xí)課中教師可以把這兩單元整合在一起，納入一個知識點系統(tǒng)中，將不同的單元聯(lián)系起來，把小數(shù)運算教的更加透徹。再比如上文所提到的五年級上冊教材，其中《多邊形的面積》和《組合圖形的面積》這兩單元也可以綜合起來進(jìn)行講解，因為組合圖形就是由各種多邊形組合而成，需要借助多邊形面積的相關(guān)知識點來推進(jìn)教學(xué)。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多這樣相互關(guān)聯(lián)的單元，教師要基于特定的教材，將主題相同、內(nèi)容承接的單元綜合起來，在發(fā)掘單元共性的基礎(chǔ)上探索其相同的教學(xué)路徑。

2.關(guān)注課堂，教而有法

（1）創(chuàng)設(shè)個性化教學(xué)情境

教學(xué)情境的構(gòu)建當(dāng)然是為了給學(xué)生提供貼近其認(rèn)知經(jīng)驗的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如教材每單元之初都會給出生活化的情境，然后引入所要講解的知識點。小學(xué)數(shù)學(xué)個性化單元教學(xué)模式的生成當(dāng)然要注重課堂情境的構(gòu)建與氛圍的營造，因此教師要結(jié)合單元內(nèi)容思考情境構(gòu)建的方式。個性化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)首先是情境的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容的不同采取相應(yīng)的導(dǎo)入方式。例如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《百分?jǐn)?shù)》這一單元時，教師可以首先提供超市或商店打折的標(biāo)識、食品包裝袋上的成分表等圖片，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入百分?jǐn)?shù)的情境。在教學(xué)進(jìn)行過程中，教師還可以啟發(fā)學(xué)生觀察衣服標(biāo)簽上的成分表，有助于拉近學(xué)生與百分?jǐn)?shù)這一知識點之間的距離，將百分?jǐn)?shù)的概念內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域中，方便后續(xù)教學(xué)。這種個性化情境的構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的百分?jǐn)?shù)，將單元內(nèi)容化為生活經(jīng)驗，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知世界，有助于調(diào)動學(xué)生們的課堂參與積極性。