利用“互聯網多媒體閱讀+線下閱讀”構建生態綠色閱讀體系

趙奉才 張敏 孟憲娣 李曉偉 張永峰

【摘要】? ? 在當下互聯網多媒體的影響下，閱讀的方式及其重要，通過與線下閱讀結合，創建原生態系統的閱讀方式，整體提升教師的教科研能力，完善學生閱讀環境，從而構造系統的閱讀知識體系，增強學生的閱讀興趣。

【關鍵詞】? ? 生態課堂? ? 互聯網多媒體閱讀? ? 線下閱讀

探究課內、課外、互聯網多媒體閱讀模式，組織多種文學活動，營造原生態綠色閱讀氛圍，鍛煉學生在不受外界人為干擾的情況下，從自己的知識積累出發，自主閱讀文本或參加多種閱讀活動來獲得一種原生的情感體驗，獲得知識上、能力上、方法上的能力，提高人格水平、認識水平、學習能力、生活能力，真正實現全面發展，為自己健康成長打下良好基礎;通過研究發現，教師教學科研能力的提高，以及學校圖書館綠色閱讀體系的構建，對學生的閱讀效率具有一定的促進作用，以建設校園閱讀特色為基礎，進而打造科學化的生態綠色閱讀體系。

一、“互聯網多媒體閱讀+線下閱讀”現狀

新課程標準雖然明確小學階段應完成145萬字的閱讀量。如果沒有一套完整的閱讀指導體系，很難做到讓孩子們實實在在坐下來，安安靜靜地讀書，前期，我們在教學中恰恰就缺少有效的閱讀方式，閱讀方式的選擇、閱讀實施方法、閱讀時間安排、閱讀的考核等缺乏具體的、科學的改進措施，難以滿足新標準課外閱讀的要求。通過測試，需要用碎片化的分析方式，用互聯網多媒體閱讀方式代替傳統閱讀實踐和閱讀體驗，通過對比，能夠有效激發學生對閱讀方式的熱愛，相對而言，傳統閱讀方式則導致很多學生對閱讀沒有興趣。及時制定“原生態閱讀體系”，目的就是通過學生喜歡的方式，閱讀必須的數目，獲得知識上、能力上、方法上的能力，提高學生認識水平、學習能力、生活能力，真正實現全面發展，為學生健康成長打下基礎[1]。

二、“互聯網多媒體閱讀+線下閱讀”意義

2.1實現“為了每一個學生的發展”的辦學目標

校內傳統的閱讀學習基于閱讀來傳遞課程文化，全新視域下的閱讀學習，更側重學生能力培養和生活發展，生態閱讀對閱讀環境的原生態和數字化及其重視，這意味著將保留閱讀意義的原始趣味，確保主體的自由閱讀形式，并嘗試為閱讀對象獲取資源，提倡多種多樣的閱讀方法，從而打造適應新時代信息化教育課程實施的原生態閱讀體系，促進學校發展互聯網多媒體閱讀方式的多元化發展。[2]

2.2助推校園書香文化特色的形成

校園文化的推動需要以物質環境和精神環境協同支持為前提，創設良好閱讀氛圍，讓學生受環境影響產生閱讀興趣，并且助力學生更好的享受閱讀并收獲更好學習體驗，讓學生實現全面發展。師生共同閱讀，除了拉近師生關系，還可促進教師積極轉變和進步。同時，創建課外閱讀體系，可提高學生的閱讀興趣，對校園文化以及科學特色的構建具有顯著的促進效果。

三、生態綠色閱讀體系核心概念

學生在閱讀過程中，沒有受到外界的干擾，從而對知識自行體會與感悟，在自由閱讀中以及參加閱讀活動中獲得情感體驗，提高學生閱讀以及思考等素養，該體系以目標、內容、策略和評價為主要支撐，確保閱讀課程與時俱進發展。

四、“互聯網多媒體閱讀+線下閱讀”構建生態綠色閱讀體系

4.1以方法指導為核心

1.精讀法。培養閱讀能力的基礎為精讀，精讀要求學生在說、看、讀等方面打下牢固的基礎，對于難以理解的知識，可邊讀便記錄，通過對知識的鞏固養成認真閱讀的習慣。即對書上的某些重點文章，細細品味其中的一詞一句，體會文章所要表達的思想感情，真正把文章讀熟讀透。學生在精讀課外書時，無疑是把課內所學方法，應用于課外閱讀之中，以求“得法與課內，得益于課外。” 2.略讀法。略讀目的是把握全局的大意得其要領。略讀并不是說隨便亂讀，而是有意識地對書本內容知識進行掃描了解大概的知識體系，特點是先看前言、目錄或開頭結尾，再從頭到尾看，這樣做的方式可快速準確地對上下文和主題進行大概的掌握，從而以另外的方式對課程內容進行了解。 科學與閱讀應相互進步，如果學生只能從字面上進行傳統的閱讀，將難適應快速發展的科學社會。因此，我們還要教給學生略讀法[3]。3.瀏覽法。為更快的閱讀，可采用瀏覽法進行，首先了解書本中所提供的信息，然后閱讀必要或感興趣的信息并從書本內容中提取需要的基礎信息。另外，學生可通過尋找參考書以及查閱相關的資料，通過掃描最重要的單詞和句子，對知識進行總結，在腦海中構建大概的知識體系，以培養學生通過問題快速吸收必要信息的能力。

4.2提高學生對課外閱讀的自主性

在學生具備對課外閱讀濃厚的興趣的基礎上，教師應適時地促進學生在課外閱讀中的自主思考、自主分析的能力，方可更好的提升學生課外閱讀自主性，可讓教師省去不少精力。如在六年級開展閱讀活動時，考慮到這個階段學生已經具備一定的閱讀能力，因此，只需告誡學生攜帶閱讀材料即可，然后讓學生結合自己喜好去自由閱讀文章，發揮和體現學生閱讀主動性，可以延展閱讀素材，閱讀報紙、雜志等等，涉及多類閱讀素材，如小說、散文、記敘文等等，讓學生的選擇權可以充分彰顯，將閱讀權利和自由充分賦予學生，長此以往，學生的閱讀自主性方可有明顯提升。

4.3開設語文閱讀指導課，加強閱讀指導

1.閱讀課：培養學生閱讀能力基礎上加強指導，補充閱讀參考書，收集信息和分析信息，將心得體會記錄下來，使學生在學習中能夠在互聯網上查找信息，另外，可通過教學生邊讀邊思考，以此提高學生的理解力、評估力以及想象力等。 1、2、3年級可進行碎片化閱讀筆記，而4、5、6年級則引導學生將碎片化單詞和好的句子進行記錄以及學習。2.閱讀推薦課：教師要定期向學生推薦閱讀材料，不可生硬的推薦，而是巧妙推薦，還要針對推薦的書籍展開討論活動，讓學生閱讀和體會加深層次，發揮教學育人雙重作用，樹立學生正確的三觀。3.課堂閱讀報告：結合學生閱讀表現，總結和概括閱讀收獲和成績。形式包括：復述知識：安排學生復述所讀書籍的內容;舉辦辯論比賽：討論閱讀材料中提到的相關要點，以幫助提高閱讀體驗;交流與點評：交流學生的閱讀方法，從而讓學生對書中的人物和詞匯進行點評;撰寫：讓學生為課堂報告撰寫草圖等。

4.4倡導教師帶頭閱讀，實現師生共進

1.教師要樹立正確的教育觀。創建有效知識體系，引導教師多讀書、讀好書，形成學習、思考等科學的閱讀方式。而當下的教師仍然沉浸在測試的驅動學習模式中，教師相信教育是為了提高學生的成績，在教學時，主要是要求學生理解段落的基本思想，并能讀寫新詞、詞組，要求學生對課文進行背誦，只需記住段落即可。然而，眾所周知，這是一種傳統的教育觀。閱讀課上，應培養教師對教育正確的認識，在閱讀教學中，教師應注重語言文字的學習和運用，拓展學生各項思維能力，尤其是審美能力，借此機會滲透傳統文化加深學生認知和理解，以此培養學生的基本漢語素養。

2. 提高教師對漢語識字基礎的認識。對現任小學教師的訪談顯示，現任教師對漢語識字的基本知識認識不足，還沉浸在傳統教育模式中，學習觀念落后。學校應定期培訓教師或組織教師學習漢語基礎知識，學校可定期舉辦教學比賽，培養學生閱讀素養，提高教室對漢語的認知。

3.完善教師專業知識結構，增強創新能力。創新是民族進步的精神，是國家富強的不竭動力。一個民族、一個國家要振興富強，靠的是教育，教育是基礎，因此，教師需要培養學生的創造力。調查顯示，許多學校的教師大多是老年教師，他們雖然從教多年，有著豐富的教學經驗，但是，他們的專業教學知識結構仍然缺乏，專業知識的缺乏直接影響閱讀教學的創新，學生的創新能力在學習過程中沒有得到發展，不利于閱讀文化素養的形成。

4.5爭取家長的配合，切實利用便利的資源

教育教學不能只依靠學校和教師的個人努力完成，需要家長的參與并給予支持，建議語文教師及時與家長取得聯系并達成學生閱讀上的密切合作，旨在拓寬學生閱讀空間、增多學生閱讀資源，形成良好的互動機制。此外，還要爭取昌樂縣圖書館昌樂新華書店的大力支持和輔助，保障學生閱讀資源足夠豐富。過“致家長的一封信”向家長們講解閱讀的重要性，并為家庭推薦適合學生閱讀的書目;然后有計劃、有目的、有指導性地開展家庭“親子共讀”活動，學校規定家庭成員之間可以共讀一本書，可以共看報紙，有固定閱讀的時間，良好的閱讀環境，并有一定的閱讀記錄;每天閱讀時間不少于30分鐘，要求學生堅持21天閱讀打卡，認真寫親子共讀筆記[4]。每學年評選“書香家庭”，秉持自愿參與、公正公平的原則進行參選和評選，要事先準備材料，包括申報表、書香家庭特色的介紹材料、證明材料（如獎狀、照片、攝像等）。校委會攜手年段家長委員會成員共同評選“書香家庭”，并頒發“書香家庭”獎彰。

4.6構建了校內外“立體閱讀”體系

教師要指導讀什么書，怎么讀，能夠在課堂上靈活應用閱讀技巧，使學生在受益匪淺，確保課內、課外大融合，監督貫穿閱讀始末，積極發展課外閱讀。比如教師可推薦同學們讀《紅巖》;在講授《三游草堂》和《赤壁之戰》后，可推薦學生閱讀《三國志》;又或是《丑小鴨》教學完畢后，推薦閱讀安徒生的故事。學習關于動物的知識后，教師可引導學生搜索相關信息，以了解相關動物的基礎知識。閱讀形成習慣之后，那么閱讀就會成為自然而然的事情，閱讀有了延伸，才可確保學生的閱讀量有所積累、閱讀技巧和閱讀素材有所儲備，方可實現課內、課外緊密連接的立體閱讀[5]。

五、結束語

本文中，互聯網多媒體閱讀+線下閱讀”構建生態綠色閱讀體系的目的在于，教師科研水平的提高，學校圖書館多媒體閱讀和線下閱讀的建立、班級圖書架的建設等，這幾項措施可改善學生的閱讀環境，打造科學的閱讀方式，從而創建信息化時代的校園文化。通過學生喜歡的方式，閱讀必須的數目，獲得知識上、能力上、方法上的能力，提高學生認識水平、學習能力、生活能力。

參考文獻：

[1] 盧琳杰. 線上教學模式下的中職語文個性化閱讀實踐研究[J]. 廣東教育（職教版），2020（9）：86-88.

[2] 張宗芳. 淺談"互聯網+"背景下的幼兒園早期閱讀-以福建省漳州市平和縣實驗幼兒園為例[J]. 名師在線，2019（2）：79-80.

[3] 章琪. 從"綠色閱讀"到"綠色接受"——以《瓦爾登湖》為例探析生態視角的內容和邊界[J]. 湖北工程學院學報，2019，39（2）：44-48. DOI：10.3969/j.issn.2095-4824.2019.02.007.

[4] 張淑萍. 淺析多媒體讓初中群文閱讀更高效的策略[J]. 數字通信世界，2021（2）：251-252. DOI：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2021.02.114.

[5] 王宇嘉. 線上線下混合式名著閱讀教學法的優勢及策略[J]. 語文課內外，2021（2）：183.