信息化教學實驗區課例拾貝

曾維義

本期專欄的兩個課例分別來自山東淄博、重慶沙坪壩，兩個教育部“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區。淄博智慧教學應用體系的“大教學新生態”和沙坪壩的“智慧型單元化學本教學”都取得了豐碩的成果，在技術賦能課堂方面形成了具有區域特色的路徑和方法，課例雖然不能反映實驗區的整體水平，但可以在一定程度上折射出實驗區的推進思路。

秦鑫老師在“精而勿濫、活而勿僵、隱而勿全、幫而勿過”等原則的指導下，合理應用個性化教與學系統培養學生關鍵能力和發展學生思維品質，幫助學生從“低階思維”走向“高階思維”。

①素養本位，創建問題情境。課例中教師注重以問題解決為導向，以真實的情境、真實任務為背景驅動教學。例如，在操作游戲、微課學習、聯系生活、分層練習、個性任務等環節，來源于現實生活的學習資源是師、生、平臺間高交互學習的基礎。

②重視體驗，構建多元評價。教師非常重視學生的基本活動經歷，依托個性化教與學系統積極構建高參與度的學習活動，并在學習活動后引入評價，促使學生對自己的學習、思維等進行主動、自覺的判斷。

③互動賦能，促進主動學習。系統的多樣化互動功能能積極引導學生參與學習，從而實現從被動接受到主動學習的轉變。例如，平臺的上傳下發能大大節約課堂的時間，讓學生投入更多的時間和精力去解決核心問題;Talk能讓學生最真實的聲音及時傳遞到小組內乃至班級里;個性化教學貯備資源能在豐富平臺資源的同時及時反饋出學生對知識的理解、分析、應用、評價和創造;個性任務則能不受時間和空間的限制滿足學生的學習需求。

張玉潔老師以學習者為中心，借助FEG未來課堂多元多邊互動的學習環境，將隱性的數學關系顯性化，將抽象的數學概念具體化，有效提升了學習效率。

①智能多屏，突出主體。多屏互動是智慧教室的“標配”。多個屏幕能夠有效呈現學習資源和課堂生成，但是屏幕之間的切換往往帶來課堂不夠“流暢”的困擾。課例借助個性化教與學系統，根據學習進程，在電子屏幕、學生平板間自由切換，并且組織學生對課堂生成資源進行交流、探究，從而體現學生的課堂主體地位。課例在完成教學任務以后，指導學生利用網絡資源拓展學習怎樣計算圓環的面積、劉徽與割圓術等內容，促進學生的學習向著深度與廣度發展。

②即時反饋，精準推送。課例中，學生應用終端在規定時間內完成基礎練習，系統自動進行評測，生成整體的數據分析和個體的詳細點評，助力教師準確了解全班學生的知識掌握情況，從而精準推送相應的練習題目和學習資料。另外，教師的適時點評和隨機抽問，在激發學習興趣和點燃學習熱情方面效果比較明顯。