中小學美術課堂 線下線上混合教學模式探索

王驕陽

近年來，隨著社會的發展、科技的進步，尤其是現代信息技術手段的廣泛應用，中小學美術課堂教學形式也隨之發生變化，線上教學模式應運而生，并展現出一些獨有的優勢。

● “空中課堂”為線下線上融合教學提供探索

新冠疫情期間，北京市各中小學認真落實了“停課不停學”要求，積極開展了“空中課堂”教學，各學科骨干、名師精心備課，錄制了大量課堂資源。廣大中小學生足不出戶，就可以參與課堂學習，領略名師風采，課后還能重復觀看。

這種優質資源共享模式，不僅讓學生受益，也為一線教師提供了難得的學習機會。例如，筆者不太擅長欣賞課的教學，在北京市“空中課堂”美術學科資源中，筆者觀摩了多位名師一至六年級整套美術教材的全部欣賞課教學內容，并從中學習怎樣設計教學情境，怎樣通過問題引導學生，同時還對名師的教學理念、方法進行借鑒和吸收。又如，筆者在線上直播美術課《讓動物站起來》時，學到了更多能讓紙“站”起來的奇思妙想，受到啟發，也在《靠墊設計》這一課程資源錄制中，設計制作了定格動畫版的教師示范視頻，不論在疫情期間的線上交流，還是后來的線下教學，都取得很好的教學效率。

● 線下教學融入信息技術手段，豐富課堂教學形式

實現線下線上混合教學，要求教師具備一定的信息技術運用能力。無論線下還是線上的美術教學，都要求課件本身必須能夠給人以美的享受。在設計制作課件的過程中，想要達到令人滿意的視覺效果，往往需要教師具備精湛的軟件操作技能，否則就會出現眼高手低的情況。

筆者認為，美術課上學生實踐的時間不能少于十五分鐘。在學生實踐的過程中，教師通過巡視指導，會發現學生出現的各種問題，或者發現一些相對出色的作品。這時，教師應當采取個別指導的形式，或者利用平板電腦、手機，對典型作品進行即時拍照留存。在課堂評價環節，在與學生共同探討作品時，就可以通過投屏技術對收集的典型作品進行展示，讓學生們一起評價，發現存在的問題，并思考如何避免出現類似問題，又或者討論優秀作品好在哪里，自己如何學習借鑒。進而在互動式、探究式的學習活動中實現師生互動、生生互動。

另外，在美術課堂教學中，教師的示范展示通常對學生具有較強的感染力。然而，課堂示范往往需要一定的時間，除去學生實踐和教師示范的時間，一節課能留給學生發現問題、探索問題、自主學習的時間就更少了。而熟練應用信息技術，可以節省寶貴的課堂教學時間，高效地向學生進行展示。例如，在講授《靠墊設計》一課時，筆者采用定格動畫的形式進行示范能夠有效地節約時間，且更為直觀易懂，再搭配上音樂，使得課堂更加具有趣味性。節約的時間，就可以引導學生自主探究，使學生在學習活動中達到一定的思維深度。又如，在《畫玩具》一課中，繪制毛絨玩具身上的毛發需要花費相當長的時間，在課堂示范時，教師就可以利用視頻制作中的快放功能適當加速，以節省課堂示范時間。當然，類似的課堂展示，都需要教師在課下花更多的時間和精力做準備工作，并利用信息技術手段剪輯制作，以達到更好的教學效果。

● 基于問題，探尋解決辦法，達到相對均衡的教學效果

當前，我國還處在新冠疫情常態化防控的形勢下，采取線上線下相融合的教學模式，能夠最大限度地保證課堂教學不過多地受到外界因素干擾，在師生不能直接見面時，也能夠有條不紊地開展教學活動。但是，通過疫情期間線上教學的實踐，筆者也發現了一些現實問題。

1.難以有效進行課堂監控

小學生的年齡特點決定了他們保持有效注意力的時間有限，他們很容易被課堂外的事物吸引。因此，在采取線上教學時，需要家長的配合和約束，越是低年級學生越需要家長的監管，以防止孩子在線上學習時開小差，導致教學效果打折扣。

2.學生之間的互動較難開展

美術課注重學生之間的交流互動，因此在線下教學中，教師常常會設計一些小組活動，來提高學生的參與度和積極性，線上教學則不太方便開展。例如，在釘釘線上直播課時，教師在課堂上只能同時觀察到幾個學生的狀態，想看全班學生的狀態則需要拖動滾動條才行。如果有學生舉手發言，教師也不能完全關注到，而如果讓學生自主開麥討論，則會亂作一團。想要很好地解決這個問題，筆者認為還需要軟件開發方面技術的進一步支持。

3.關于居家環境下學習氛圍不濃的問題

環境會影響學習的狀態，與教室的環境相比，居家環境是休閑放松的，大多數學生都容易產生懈怠心理。要應對這個問題，首先，教師和家長要注意培養學生的自主學習能力，幫助強化自律意識。其次，家長可以給孩子布置一個專用的干凈、安靜、簡潔的學習區，在這個區域避免放置沙發、躺椅、玩具等物品，從而達到改善學習環境、提升學習效率的目的。

● 結束語

在新的時代背景下，傳統的美術學科教學模式向線下線上混合教學模式的轉變已經勢在必行，教師要積極運用信息技術手段，為學生打造更加生動的美術課堂，激發學習興趣，提升課堂效率。同時，教師也要充分認識到線下線上教學各自的優勢和弊端，進而揚長避短，有效發揮線下線上混合教學模式的促進作用。

參考文獻：

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