基于現場總線技術的雙語教學改革創新探討

王雅璐

（南京航空航天大學金城學院，江蘇 南京211156）

現場總線技術是一種工業控制局域網，應用該技術能夠有效解決通信、計算機、控制之間的問題。現階段，現場總線技術的應用范圍相對較廣、效果較好。以航空工業為例，既能夠滿足航空產品生產制造產業鏈條下的一體化生產管理需求，也可以進一步提升航空產品生產制造的智能性，推進其向著“智慧航空”的新目標轉型升級。

1 基于現場總線技術的雙語教學改革創新價值解析

首先，在全球社會主義市場經濟一體化發展背景下，我國制造業企業在參與全球同行業競爭時，需要應用現場總線技術這種新型控制技術，爭奪同業質量體系管理標準制定權。因而，對于該技術的應用和對雙語人才要求也十分明確。

其次，在現場總線技術教學環節，涉及到數據通信、控制網絡，如FF總線、PROFIBUS、CAN總線、LonWorks、ControlNet、WorldFIP、ASI控制網絡等。此類技術均有英語專業術語、專業化的操作路徑等，應用雙語教學有利于大學生更為直接的了解現場總線技術的內容，弱化單一應用漢語教學時存在的理解偏差問題。

最后，現場總線技術屬于應用型技術，在教學中培育人才的目標定位在素質教育層面，因而，開展雙語教學是滿足新時期大學生素質教育目標的基本手段。

由此可見，在新時期基于現場總線技術的雙語教學改革創新，既是我國制造業轉型升級導致的必然結果，也是人力資源市場與本課程教學產生的新需求，更是現代高等教育素質教育目標實踐的有效途徑。

2 基于現場總線技術的雙語教學改革創新策略分析

2.1 引入新思維，深化現場總線技術的雙語教學認知

現場總線技術中應用的控制網絡技術比較多元，如果根據教材實施全面教學，會造成理論教學知識過多、實踐教學配套不足、教學評估難于落實的實際問題。因而，一方面，應該從現場總線技術的實際應用場景出發，確定應用行業、產業、企業經營業務。如本學院與航空專業相關，屬航空行業，主要面向航空工業產業培育人才，相關的企業經營業務以航空產品的生產制造與應用管理為主。另一方面，應該結合雙語教學需求、教學目標、教學手段進行綜合分析，提高現場總線技術教學的專業度與應用性。

首先，應該精準定位現場總線技術應用場景，明確所屬行業、產業、企業經營業務。然后，引入產業鏈思維，將現場總線技術及其應用課程轉變到與行業分工、產業模式、經營業務對應的層面。例如，在行業規模產業鏈條下，應該劃分出上游企業、中游企業、下游企業的應用需求。在企業生產制造產業鏈條下，應該將其對應到與產品研發設計、物料采購運輸、產品生產制造、訂單多元處理、市場渠道分銷、售后運維服務各環節。這樣，可以進一步縮小現場總線技術的教學范圍、突出應用場景、確定應用技術。進而，使基于現場總線技術的雙語教學提升到專業性強、內容可以深化的層面。

其次，應該借鑒前期“互聯網+教學”改革經驗，利用互聯網思維，進一步開發與挖掘數據共享、多元交互特征。將已經形成的“線上自習”“線下教學”“課后線上個性化提升”“及時信息反饋”“多樣化考核”部分關聯起來。利用現場總線技術，搭建課程教學方面的局域網。尤其是該課程的教師應該利用互聯網資源，將現場總線技術及其應用課程中的不同技術進行專業類型劃分，根據不同的類型，制作相關的專業教學課程。這樣可以將與行業、產業、企業經營業務相關的重點課程放在課堂之內，同時將次要課程錄制成專業教學視頻，將其放在在線教學平臺。如此，有利于學生在課后進行選擇性學習，并借助課后平臺設置“評論區”、或“留言區”、或“問答區”，建立師生、生生交互通道。一旦學生提出問題，教師或學生均可以根據不同問題，做出相應解答。既不受時間限制，也能夠化解學生自主式學習環節不能獨立解決相關問題的困難。

2.2 運用新方法，優化現場總線技術的雙語教學模式

當前，基于現場總線技術的雙語教學模式，以“線上教學+線下教學”為準。在數字化教學升級階段，有必要引入一些新方法對該模式加以優化。建議如下：

首先，現場總線技術理論教學相對固定，可以按照全要素分析方法，制作以專業技術為準的教學要素清單。然后，對照要素清單，一一復核教學考核指標。建立起“教學要素—素質評估指標”相對應的關系，利用“要素—指標—數據”之間的同一性，推進數據化教學。如此，有利于根據教學內容要素庫、素質能力培育指標庫，提高教學數據共享程度。

其次，在現場總線技術雙語教學中，學生的英語水平參差不齊。在雙語教學時，教師可以利用專門化的英語教學辦法，提高學生英語基礎與應用能力。如在現場總線技術雙語教學時，教師通過對相關教學數據的提煉，篩選出一些專業性詞匯、短語、期刊雜志、應用項目，為學生提供有效的學習資源。建議轉變單一化教學理念，利用教師知識結構、網絡渠道、教學經驗、技術傳授方法，編制一些圖像化、可視化教學資源。另外，應該總結現場總線技術分布式處理數據的特征，將教學資源分布到與學生個體雙語學習需求相匹配的需求方面。

最后，在實踐教學環節，應該根據理論教學中的數據教學成果，結合學生學習檔案與素質能力評估情況，開展項目教學。建議以不同應用場景為對象，在分組的條件下，由學生自主選擇控制網絡技術，完成項目設計與仿真應用實驗。根據現階段實踐教學經驗看，應該突出教師的牽引作用、擴大學生的自主實踐范圍。

2.3 建立新機制，擴增現場總線技術的雙語教學效用

機制是推動事物運行的內在工作邏輯，既能夠限定事物運行方向，也可以約束事物運行界限。在現場總線技術雙語教學改革創新中，應該深入研究機制的功能及作用。并在實際教學中建立一些新機制，以此擴增現場總線技術的雙語教學效用。

例如，在當前教學中，已經應用了評估機制、監督機制、激勵機制。但是，應用經驗表明，此類機制應用效用相對較低，與預期目標之間存在部分差異。為了化解此類問題，一方面，應該從機制本身出發，借助細化素質能力評估指標，建立針對每節課程的指標評估表、監督表、激勵表。另一方面，應該在深化“線上教學+線下教學”模式后，對應理論教學、實踐教學，區分兩大教學環節中的評估考核體系。如此，可以使素質教學中的基本能力訓練、項目應用能力拓展獲得精細化評估，提高各種機制并行運作效用。

3 結語

總之，現場總線技術雙語教學改革創新是產業改革、教育改革、技術發明產生的必然結果。由于現場總線技術的發展快，應用具有多元化特征。因此，建議在新時期，一方面，積極引入產業鏈思維、互聯網思維，深化對教學的認知、擴大對該技術的理解。另一方面，應該從培育人才的需求、目標、手段出發，盡可能使理論教學與實踐教學，通過“應用環節”提高聯系的緊密度。并且，在數據化教學、自主式學習、全過程評估的思路下，科學推進雙語教學改革創新工作。