視覺傳達設計專業“雙線式”教學模式的探索研究

趙 琦

（長春建筑學院，吉林 長春130000）

目前，高校傳統教育體系日趨完善，專業課程的理論教授已不拘泥于單一形式。專業理論知識的獲取渠道愈發多樣化，傳統的教學方法面對現代教學課堂和越來越年輕化的學生群體已然顯現力不從心之勢。在互聯網大數據背景下，通過互聯網整理、分類、分析得到的海量數據匯總整合后，為教育教學和課程發展建設提供了強有力的內容支撐，傳統教學模式存在的弊端也在不斷被逐漸完善。線上線下并行的教學模式已然逐步成為培養新時代設計人才的主要途徑，也是提升教學質量、課程內容的有效措施，極大的調動了學生專業學習的積極性，其重要性不言而喻。

1 傳統視覺傳達設計課程革新

以龐大的資源及數據為依托，線上資源已經可以解決很多傳統教學中存在的問題。打破傳統教學模式壁壘，“雙線式”教學模式融入視覺傳達專業課程的過程中，可以通過豐富的設計前言信息咨詢和實際案例，再結專業理論知識，高效且準確地傳達講授內容和實踐案例優劣分析。通過這樣的方式，可以有效的提升學生學習的主觀能動性，將知識傳授的效率大幅提高，從而達到教學目的。在線上教學的過程中，教師對專業學生設計內容的引導方式也變得多樣化。教師進行線上指導的針對性更強，更容易幫助學生形成設計思維，利用豐富的案例和網上資源打開學生設計思路。并且可以打開教學中時間空間上的局限性，獲得更好的教學效果。2“雙線式”教學模式研究

最早的“雙線式”教學也就是混合式教學起源于20世紀90年代的企業培訓，將各種學習方法混合在一起。將傳統的、常用的學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，充分發揮教師引導、啟發且利用多種媒介進行監控教學過程及完善課程質量的一種教學行為。首先，在專業課程進行的過程中發現學生設計中存在的問題，分析并逐步解決問題。通過利用多種媒介的分析解決使得學生逐步形成自己的思考模式和設計思維體系?！半p線式”教學模式可以高效的調動學生學習的主觀能動性、提升學習效率。其次，“雙線式”教學模式能夠為師生提供多種媒介和渠道，可利用合理的教學平臺與網絡資源（騰訊會議、釘釘等）布置相應的教學任務，讓學生將線上線下多種設計知識點進行整合歸納匯總，了解前沿設計內容與設計手法，實現設計理論知識學習和設計實踐的高效結合。最后，“雙線式”教學模式為學生提供充足的自由的學習空間，不同學生通過不同渠道使用不同方法達到設計目的?！半p線式”教學模式可以打破傳統信息匯總方式，利用線上平臺進行大數據匯總，獲得學生考勤、學習信息數據并加以梳理分析，幫助專業教師更全面了解學生的學習狀態，繼而分析總結有助于更好的提升專業建設發展。

2.1 專業課程線上教學

根據專業特點以及相對的人才培養方案，在視覺傳達課程設計過程中教師首先明確課程重難點并進行專業內容展示，其次學生根據教師提出的課程要求進行資料搜集、設計素材匯總繼而了解課程知識點。根據課程中學生的設計作品進行問題總結、方案分析。在課堂教學不能滿足教學需求時，教師可以利用線上教學的形式對學生進行逐一點評，并答疑解惑[1]。教師利用多元化的線上教學平臺可以在線觀看學生設計作品并做出細致的點評，同時利用網絡資源拓寬學生的視野，了解廣域的設計潮流內容提升學生審美。

2.2 專業課程線下指導

“雙線式”教學模式是二者并行的行為實施過程，通過充分的利用線上資源和平臺優勢作為課程實施過程，而理論知識的講解和設計作品的面對面指導則側重于線下教學，也是線下教學的主要優勢所在。專業理論知識點是一門課程的核心，一切設計行為的產生都要依附于理論體系的講授。線上資源是新潮的表象，針對設計內容的內核剖析還要靠教師對于設計語言系統分析，高效的課程教學方法要充分將二者結合起來，取長補短相互利用不同優勢，提升學生專業能力。在進行線下教學過程中也應從客觀實際情況出發，一校一模式、一專一方法。

3 視覺傳達設計專業“雙線式”教學模式實施意義

3.1 豐富教學形式

一對多授課是應用最為普遍的傳統授課形式之一，“雙線式”教學模式的引用可以有效的避開傳統教學模式存在的弊端。“線上+線下”混合教學模式可以將學生的興趣和視野充分打開[2]?！澳徽n”“翻轉課堂”這類新形式的授課方法都可以通過“雙線式”教學模式進行高效的開展。打破傳統時間線、空間線的“兩線并行”，學生在線上觀看視頻講解與案例示范后回歸課堂，針對重要的理論知識和存疑的部分由專業教師進行二次的系統講授，加深學習記憶。將學生的身份從被動學習變為主動探索，但核心依舊是教師作為主導。安排時間線，布置線上線下內容，并在課程結束后進行心得體會交流。

3.2 理論知識傳授指向明確

視覺傳達設計專業每門課程的理論知識既是具有關聯性的又是有所不同的，對于理論知識的接受程度每個學生也都存在差異?！半p線式”教學模式在知識傳授方面可以利用線上平臺資源精準的一對一了解學生理論知識接受情況，及時做到查缺補漏，并針對不同學生存在的不同問題進行有針對性的案例講解和設計分析，利用多平臺數據匯總，可以直觀地發現不同問題在一門課程中所占比例，有助于課程的進一步完善，并同步于線上數據的更新不斷優化設計案例等課程主要教學設計元素。

3.3 拓寬專業視閾

隨著時代的進步，視覺傳達以不簡單的拘泥于紙制品作為載體，新型的媒介、豐富的形式已然成為趨勢，也成了學生必須了解和掌握的核心能力?！半p線式”教學模式在充分發揮學生主觀能動性的同時將學生置于學習過程的主導地位，根據不同課程進行相應的拓展學習，多點發散，多領域涉獵，發掘更多的心得學習渠道，如優秀的素材網站、精美的專業類設計鑒賞平臺以及軟件教程等。平臺的突破伴隨而來的是學習媒介的突破，多種形式的線上學習方法也能有效的避開空間限制，這對于目前的“后疫情時期”也是至關重要的。

4 結語

視覺傳達設計專業采用“雙線式”教學模式已然是大勢所趨，轉變學生在教學過程中的站位，將學生作為課程的主導，在個性化和信息化的推動下為視覺傳達設計專業教學推動帶來新的見解和思路?！半p線式”教學模式符合視覺傳達設計專業的教學獨特性，這既是教學模式上的創新，同時也是一種新的挑戰。這要求專業教師要不斷更新自己的教學素材，為學生整理前沿的設計資訊和專業類線上學習平臺?！半p線式”教學模式不是線下教學的解放，而是傳統教學的升華，教學提升的前提在于教師教學策略制定的正確，對學生逐一把控的精準以及線下傳統教學模式成功經驗的總結。在探索的過程中，教師要不斷提高自身專業能力，豐富線上課程資源，將傳統教學中涉及的教學材料進行線上內容的轉變，正確且清晰的思路才能保證高效且成功的教學成功，最終達到令學生提高學習積極性，提升學習效率、拓寬專業視野，增強專業能力的最終效果。