“以學(xué)評教”視域下的職業(yè)院校計算機課堂教學(xué)探索

勞甜甜

（江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州絲綢中專辦學(xué)點<江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學(xué)校>，江蘇 蘇州215228）

0 引言

現(xiàn)階段，計算機及計算機應(yīng)用正飛速發(fā)展，但許多領(lǐng)域的計算機應(yīng)用人才仍然有很大的缺口。目前職業(yè)院校計算機應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生達(dá)不到各行業(yè)用人要求，造成教育和社會需求的脫節(jié)。因此，計算機專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容必須進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教學(xué)效果必須進行恰當(dāng)?shù)脑u價，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求，從而促進職業(yè)院校計算機教育事業(yè)健康發(fā)展。1“以學(xué)評教”評價方式的特點

“以學(xué)評教”的評價方式具有評價內(nèi)容多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)可量化的特點。以學(xué)評教以學(xué)生的真實學(xué)習(xí)過程和結(jié)果評價教學(xué)效果，將學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的階段性成果作為評價課堂教學(xué)質(zhì)量的評判要求，統(tǒng)一考慮學(xué)生的知識、能力、情感等方面的掌握情況，來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的三種狀態(tài)：即學(xué)生的參與交往狀態(tài)，思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)[1]。

2 職業(yè)院校計算機專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 課程設(shè)置不合理，實用性不強

許多職業(yè)院校計算機專業(yè)的設(shè)置按照上級教育行政部門界定的專業(yè)范圍進行設(shè)置，課程的安排采用教育部頒布的教學(xué)大綱，專業(yè)課程內(nèi)容選擇不合理，教學(xué)目標(biāo)不明確，一方面課程安排了內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度大的C語言、數(shù)據(jù)庫等課程，這些課程對于基礎(chǔ)薄弱的職業(yè)院校學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度異常大，很多學(xué)生接觸后便放棄學(xué)習(xí)，對于應(yīng)用型較強，學(xué)習(xí)難度不大的Photoshop等軟件教學(xué)又不夠重視。

2.2 教學(xué)資源投入不足

由于投入不足，中等職業(yè)教育資源有限，教學(xué)設(shè)備落后，嚴(yán)重落后于社會的實際狀況，三年的時間大多用于理論的教學(xué)，學(xué)生實操較少，實踐不足，走入社會后難以勝任工作，存在很大的就業(yè)壓力。

2.3 學(xué)習(xí)主體綜合素質(zhì)不高，缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)

職業(yè)院校學(xué)生知識水平相對要薄弱很多，綜合素質(zhì)也不高，學(xué)習(xí)計算機專業(yè)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語水平要求非常高，也需要相當(dāng)邏輯思維水平，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，年齡較小，自控能力差，很容易在較難的學(xué)習(xí)過程中失去信心，失去對專業(yè)的興趣，影響后續(xù)應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)。有相當(dāng)部分的學(xué)生并不了解課程的應(yīng)用范圍，選擇計算機專業(yè)也是因為對網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲感興趣，或者專業(yè)選擇也并非自己選擇，而是由家長選擇，這部分學(xué)生更容易在繁難的課程學(xué)習(xí)過程中失去方向。

3 教學(xué)過程中的體現(xiàn)“以學(xué)評教”的策略

3.1 緊扣課程改革目標(biāo)

現(xiàn)階段國家要求職業(yè)教育突出學(xué)生實際應(yīng)用能力，旨在為社會培養(yǎng)高級藍(lán)領(lǐng)。因此，職業(yè)院校計算機教學(xué)必須首先更新教學(xué)理念，削減較為符雜的理論課程，重視應(yīng)用型軟件使用教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣和信心，以推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得更好地發(fā)展。學(xué)校應(yīng)從企業(yè)需要出發(fā)，修訂人才培養(yǎng)方案，明確人才目標(biāo)，爭取為社會培養(yǎng)合格、可靠的技能型人才。

3.2 以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況評價課堂教學(xué)

新課標(biāo)的基本理念是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的終身學(xué)習(xí)機制的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，應(yīng)該是以學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性，以企業(yè)的需求及學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r作為課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)之一，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來反映學(xué)生的人才培養(yǎng)狀況，同時反映教師的教學(xué)狀況，在教學(xué)過程中，體現(xiàn)教學(xué)反饋，從而促進教師提高和改進課堂教學(xué)實踐。

3.3 堅持發(fā)展性評價

發(fā)展性課堂教學(xué)評價以學(xué)生為主體，基本目的在于促進三教改革，幫助學(xué)生更好地成長。通過學(xué)生的課堂反饋，激勵措施，反思總結(jié)和積極導(dǎo)向等基本功能。因此，課堂教學(xué)評價應(yīng)該堅持發(fā)展性評價原則，在課前、課中、課后評價主體的發(fā)展，重視對課堂的過程性評價、結(jié)果性評價，強調(diào)評價內(nèi)容的多元化、評價過程的動態(tài)化、評價主體的信息化，以實現(xiàn)評價的全面性，從而達(dá)到促進發(fā)展性評價的目的。

開放性評價課堂教學(xué)是師生信息聯(lián)系和反饋交流的過程，由于主體創(chuàng)造力的巨大，決定了課堂教學(xué)中的諸多具體表現(xiàn)是難以預(yù)測的。因此，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是開放的，為評價者在評價過程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留有一定的余地[2]。

4 “以學(xué)評教”視域在計算機教學(xué)中落地

4.1 明確提升學(xué)生實踐能力的教學(xué)目標(biāo)

教育部明確指出，職業(yè)院校的教育目標(biāo)在于為學(xué)生培養(yǎng)實踐能力，學(xué)有所用。因此要求職業(yè)教育必須明確以實用為目的的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合社會的就業(yè)需求，合理配置師資，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，著力培養(yǎng)應(yīng)用技能。

明確教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)評教學(xué)策略實現(xiàn)的首要環(huán)節(jié)，緊扣這一目標(biāo)就能舍棄以往教學(xué)過程中單向評價，填鴨式教學(xué)等不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。在教師和學(xué)生能夠充分理解教學(xué)目標(biāo)前提下，緊緊把握教和學(xué)的主線，教師設(shè)置課程目標(biāo)均以提升學(xué)生實踐能力設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也均以提高解決問題能力為目的，當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識不足以支撐學(xué)生的實踐能力時，學(xué)生會主動要求學(xué)習(xí)更深的理論知識，帶著問題學(xué)習(xí)效果更好，教師帶著問題教就更有針對性，從而促進教學(xué)聯(lián)動的良性循環(huán)。

4.2 改革課程體系，引入多方評價

明確了教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)適當(dāng)減少理論課程設(shè)置，減少理論考試等單一評價方式，避免學(xué)生將大量時間花費在理論知識學(xué)習(xí)上，疲于應(yīng)付，而不能提高實踐技能。提高課中實訓(xùn)環(huán)節(jié)的比重，對教材進行處理，學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化、項目化，根據(jù)國家發(fā)布的“1+X”證書體系，制定相關(guān)專業(yè)的“1+X”證書考核內(nèi)容與評價體系，以大專業(yè)為主導(dǎo)，對相關(guān)的專業(yè)課程進行分類，項目化處理，突出專業(yè)特點，圍繞“1+X”開展專業(yè)教學(xué)。此外，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)及行業(yè)需求，修改人才培養(yǎng)方案，確定專門化方向。總之應(yīng)用大量的以學(xué)評教手段對學(xué)生進行發(fā)展性評價，促使學(xué)生進行多方面的嘗試，配置自己的技能樹，建立學(xué)習(xí)的信心，增強學(xué)習(xí)的動力[3]。

4.3 計算機教學(xué)課堂中實現(xiàn)以學(xué)評教

以O(shè)rigin為例，Origin在實現(xiàn)圖形組合的設(shè)計時，有兩種實現(xiàn)方案：方案一可采用同一圖層不同位置繪制，通過像素點定位，或坐標(biāo)點定位，從而實現(xiàn)圖形的正確組合。方案二是通過多圖層繪制，圖層通過坐標(biāo)點定位疊加從而實現(xiàn)圖形的正確組合。教師在授課時可以首先教授單圖形、單圖層的繪制，然后教授圖形的定位、圖層的定位。在學(xué)生通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)習(xí)得上述四種操作后，從少到多逐步提高圖形數(shù)量，觀察學(xué)生的完成情況，可以首先不要求圖形相對位置的正確，待學(xué)生完成圖形的繪制后，提出相對位置的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使用已經(jīng)習(xí)得知識去解決圖形的定位問題，觀察學(xué)生在應(yīng)用過程中使用了何種方法，進行鼓勵，發(fā)散，從而使學(xué)生掌握關(guān)鍵的坐標(biāo)或像素定位方式，達(dá)到觸類旁通。學(xué)生在課前、課中、課后均在教學(xué)平臺中進行評價，評價管理中引入學(xué)校、企業(yè)評價，納入學(xué)生評價系統(tǒng)，作為學(xué)生就業(yè)推薦的參考要素。同樣，學(xué)生也應(yīng)在課后對教師及教學(xué)效果進行評價，促進教學(xué)的診斷與改進，實現(xiàn)真正意義上的以學(xué)評教。

5 結(jié)語

社會的高速發(fā)展對職業(yè)院校的計算機教育提出了新的要求，為貫徹教育部提高實踐能力的目標(biāo)，在以學(xué)評教視角下對教育的現(xiàn)狀進行分析，并提出了實現(xiàn)以學(xué)評教教學(xué)方式的一些具體措施，對于提高職業(yè)院校計算機教學(xué)水平，促進職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展具有一定的意義。