高職院校大學生“雙創”教育現狀及對策探究

朱新恬 曹玉璽 祁東凱 劉文文 王靜靜

（甘肅能源化工職業學院，甘肅 蘭州730207）

0 引言

2015年，國務院印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號），指出：“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要。”國家、各省市、各高校通過舉行各級各類大學生創新創業大賽，來激發高校大學生的創新活力，然而，即便如此，高職院校的“雙創”教育依然存在較多亟待解決的問題。

1 高職院校“雙創”教育的現狀

1.1 “雙創”指導教師缺乏，“雙創”課程無法滿足需求

（1）目前，部分高職院校選擇由創新創業導師擔任“雙創”指導教師，他們可以對大學生進行“雙創”意識和相關政策的教育，但不能與學生專業知識深度融合，無法進行具體的“雙創”指導；部分高職院校則選擇由專業課教師兼任“雙創”指導教師，這類教師在學科建設方面具備專業知識和實踐能力，但在“雙創”教育方面明顯存在心有余而力不足的問題。專業“雙創”指導教師缺乏的問題，致使大學生“雙創”教育工作出現了理論和實踐“兩張皮”的狀況。

（2）目前高職院校的“雙創”教育課程體系不完善，大部分高校的課程設置依然停留在類似于“就業指導”層面，“重就業、輕創業”的局面依然沒有被打破。部分高校雖然設置了“雙創”課程，但僅停留在理論教學層面，無法結合專業課進行“雙創”實踐教育。部分高校將“雙創”課程定義為選修課、第二課堂，課時分配較少。總而言之，目前高校“雙創”課程設置根本無法滿足新時代大學生創新能力培養的需求。

1.2 “雙創”團隊創新意識缺乏、能力不強、經驗不足

高職院校學生底子薄，專業課學習已經捉襟見肘，基本上沒有精力和能力再去嘗試創新。且受傳統課程體系中無“雙創”課程影響，高職院校學生對“雙創”并不重視。這就導致高職院校學生即使成立了創新團隊，也缺乏創新意識，只能簡單地在別人的作品中進行簡單加工甚至模仿，缺乏整體規劃部署和法律保護意識，只能按照指導教師的意見生搬硬套地去做。

受專業知識儲備不足影響，高職院校學生創新能力不強，致使大多數創新項目技術含量低，缺乏競爭力，無法形成技術堡壘，極易被相關領域內的企業超越。

受創新意識缺乏、能力不強等因素影響，高職院校學生進行“雙創”的經驗不足，對外界環境、行業發展現狀及需求缺乏準確判斷，導致創新項目的產品和服務并不符合市場需求。缺乏風險意識，大學生在進行創新創業活動的時候，對市場經營、資金管理、風控管理等多個方面并不了解，僅僅憑著個人興趣盲目進行“雙創”活動，增加了大學生創業的風險。

1.3 資金不足，“雙創”項目成果無法及時轉化為商品

“雙創”是一個很漫長的過程，一個項目從立項到形成產品雛形再到可生產并投放市場，最快也需要兩至三年時間，而在校大學生沒有獨立的經濟條件，即使是作為“雙創”研究項目，由學校、政府主管部門支持一定的資金，也僅限于初期項目研究使用，很難進行前期試生產，這就導致盡管一些大學生“雙創”項目具備一定的生產可能性，但由于資金短缺而無法繼續進行。

同時，高職院校學生的“雙創”項目由于創新意識缺乏、創新能力不足、創新經驗不足、缺乏資金、風控無法把控等多方面因素，并不能很好地吸引企業資金的支持，導致“雙創”項目成果并不能及時轉化成商品。

1.4 學校支持力度不夠，價值引領有一定偏差

高職院校大學生“雙創”工作推進的另一困難在于學校支持力度不夠，重就業輕創業的現狀是突破高職生“雙創”壁壘的最大障礙。從資金支持方面，一般項目支持經費約5000元，重點項目支持經費約1萬元，還要完成研究論文發表及專利申報，這樣真正用于“雙創”產品研發的經費只占很小比重。從價值引領方面，高職院校依然重視畢業生就業率，忽略了畢業生自己創業的重要性，在學生思維、價值觀層面忽略了對創新意識和能力的培養。

2 高職院校加強“雙創”教育的策略探究

針對以上高職院校大學生“雙創”教育的現狀，應從以下四個方面有針對性地解決。

2.1 加強“雙創”教育師資建設，與時俱進推進“雙創”課程建設

高職院校應加強現有“雙師型”教師培養發展力度，提高專業技能和教學水平的同時，進一步提升創新能力；鼓勵專業課教師“下企業鍛煉”，參與社會實踐；積極引進在“雙創”方面有一定建樹的高校畢業生作為“雙創”教育專職教師，同時聘用企業職工兼任“雙創”教育教師，邀請企業家進校園進行“雙創”答疑解惑、傳授經驗，結合本校特色，有針對性地指導本校學生進行“雙創”工作。

在加強師資隊伍建設的同時，高職院校應不斷完善課程體系，開發適合學校辦學特點、適合學生認知能力、有一定市場的“雙創”課程。推進分專業、分年級、分學科的“雙創”課程建設，不斷形成專業特色鮮明、有差異化的“雙創”課程體系。

2.2 提高大學生“雙創”意識與能力

大學生進行提高創新意識與能力，最基本的在于學好專業課，只有這樣才有創新的基礎；同時，要在“雙創”課程中引入大學生創業的成功案例來激發學生的創新興趣；要不斷提高大學生實踐課程教學效果，以基礎實踐課程內容引導大學生提升創新意識與能力；積極參加創新創業大賽，以賽促學，提高學生的創新意識與能力。

2.3 充分運用“互聯網+”“大數據”等新媒體手段進行創新創業，以優質創新成果吸引社會資金

針對大學生創新創業經費不足的問題，可以指導大學生積極使用“互聯網+”“大數據”等現代信息技術進行創業。現代信息技術的使用可以幫助在校大學生在創新創業前期，以較小的代價盡快獲取相同行業發展狀況、市場需求等相關信息，達到“投資小、見效快”的效果，可以將有限的“雙創”基金用于產品設計、研發和試生產層面，保證資金使用的科學性、有效性。這樣，不僅做到了合理使用資金，也可以提高產品的創新與質量，以新產品、高質量產品吸引社會投資，縮短大學生創新創業周期，在符合大學生在校學習特點的同時，也節約了創業成本。

2.4 學校必須給予大學生“雙創”教育大力支持和正確價值觀引領

高職院校應在推進大學生“雙創”教育課程體系建設和教學效果提升的同時，加大對學生“雙創”教育的支持力度，包括資金支持（加大創新創業項目資金支持力度）、場地支持（建設校級大學生創新創業孵化基地）、設備支持（給予大學生創新創業需要的實驗設備）、師資支持（配備專業技術能力過硬的創新創業指導教師）等多個方面。同時，必須摒棄“重就業輕創業”的觀念，指導教師也必須摒棄僅僅指導大學生參加“雙創”比賽的思想，而是從價值觀層面出發，做出切實可行的創新指導方案，指導學生將創新創業落到實處，以期學生能夠做出實實在在的、有創新性的并具有一定生產潛力和市場前景的產品。

3 結語

在大學生“雙創”教育工作中，高職院校在校大學生受基礎知識薄弱、學習興趣不濃等因素的影響，極易出現創新意識不強、創新能力較弱、創新經驗不足的問題，同時，受資金短缺、不夠重視等因素的影響，導致高職院校大學生創新創業教育工作很難做出實實在在的成績。但高職院校學生動手能力強，實踐操作水平高于其他綜合性大學學生，因此具備一定的創新創業能力，高職院校應從師資、場地、設備、資金、價值觀等多個方面對大學生創新創業予以支持，幫助學生將創新創業落到實處。