“雙創”背景下高職院校創客教育的實施策略研究

鄭曉斌 王 艇 李 博

（江蘇電子信息職業學院，江蘇 淮安223003）

0 引言

進入21世紀以來，科學技術、信息技術井噴式發展，影響力巨大，深深滲透到人類生活的各個領域，從而也推動著教育不斷改革與創新。信息技術在社會的發展中被廣泛應用，全新塑造了一個信息化社會，使得教育創新迎來前所未有的機遇。這一機遇給優良傳統的教育帶來巨大挑戰，尤其是現在的教育主題從“知識性學習”變更為“創造性學習”。在信息化教育組織結構中，“創新性”教育成為人類未來教育發展的時代潮流，是在“大眾創業、萬眾創新”[1]文化背景下的風向標。作為專門培養創新性人才的新教育模式——創客教育，它將為21世紀教育創新帶來了契機，開創創新型人才培養新紀元[2]。

1 創客教育的特點

創客教育起源于國外，它是一種多學科融合的教育模式。相對傳統教育，創客教育更加靈活，其主要特點有[3]：

1.1 學習渠道開拓了

創客教育的學習環境靈活多變，可以是實驗室，也可以是網絡上構建的虛實融合平臺。它徹底打破了學校的局限，使得學習不局限于課堂，而是隨時隨地。這樣大大激發了學生自主探究的積極性，培養了學生的創造興趣和能力。

1.2 培養目標更新了

創客教育提倡學生親自動手，全面培養學生的創新創造力和積極主動解決問題的能力。創客教育是以專業或課程為載體，將所學知識合理的應用到實際的實踐活動中，學生可以與企業零距離對接，打破了校園的局限。

1.3 課程內容整合了

創客教育是一種多學科融合的教育，它融合了數學、化學、物理、工學、美學等不同學科的知識。依據實際需要將多學科知識進行整合，完成學科之間的貫通，達成綜合性人才培養需求，提升學生創新思維[4]。

2 高職創客教育的實施路徑

依據創客教育特點，完成創客教育實施策略研究，主要集中以下幾點。

2.1 以校企融合的培育機制為牽引

2.1.1 順應校企融合的生成機制

創客教育的實施須結合社會需求，緊貼行業發展[5]。創客教育的項目可以源于企業中實際項目，要求學生結合所學知識完成相關項目的創造、研究與開發。在實踐的項目中，注重團隊協作、多學科知識融合，以確保學生在職業生涯中占絕對優勢。學校與企業應加深合作，積極推進跨企業創客教育平臺建設，使得學生在校期間實現校企之間靈活轉變。

2．1．2 合乎創造實踐的基本規律

創客教育的實施合乎創造實踐的基本規律。學生創造力的激發一般分為5個階段：準備期、醞釀期、系統思考期、評價期、精心創作期。另外，所定目標要合乎實際，要在學習與技能之間尋求恰當的平衡。既定目標，需要全身心投入，勇于迎難而上，克服困難，開闊視野，有效統合行動與意識。

2．2 以精心設計的創客項目為基本依托

2．2．1 創客項目是創造實踐的載體

創客項目常常是要求學生解決生活中遇到的實際問題。它時常需要學生綜合應用多學科知識、技能等完成項目。在項目開發過程中，學生需要利用一切可以利用的資源，同時需要和各學院各部門協同實踐，主動構建與他人的和諧關系。好的創客項目可以激發學生突破校園的束縛，面向真實的世界，較好定位自身的職業發展方向。學生可以結合自己的志趣，將自己作為工程師或設計師，完成真實項目，解決實際問題，回歸現實世界[6]。

2.2.2 明確關鍵特征，優化創客項目

并不是所有的創客項目都可以起到積極的影響，因此，需要明確關鍵特征，優化創客項目。人們需要為學生提供一些有吸引力的實踐情境，結合當代時勢，熱點或難點提出適當的，有挑戰性的創客項目，這才能使得學生在自我挑戰中獲得成就感。優質創客項目也應符合新時代中國特色社會主義發展要求，將源自生活中的創客項目，服務于生活。創客項目實踐需要激發學生探究問題的興趣，提供開發的探究空間，教師指定起點和終點，過程由學生自由發揮，教師僅作大致方向的引導。

2．3 以提供適時適度的支持為重要保障

2．3．1 遵循有效教學基本原則

創客教育有別于傳統教育，但教育目標和過程也需要精心設計。教師要在創客教育的整個過程中提供有效支持，立足于專業化視角，有效實施創客教育。有研究者提出教師操作性較強的十項原則：（1）充滿熱情；（2）充分理解和尊重學生；（3）合理分析學生的學情；（4）理實教學為引導，激發學生深度學習；（5）適時讓學生做真自我；（6）及時反饋及時調整；（7）加強互動，互相學習；（8）敏銳的洞察力，及時修正學生行為；（9）時常反思，評價，改進自己指導行為；（10）主動學習，給予學生多方面正確指導[7]。

2.3.2 提供分類分段實踐指導

一方面，要結合學生的個性化差異，分類提供相應的支持。大多數學生潛意識是想參加創客項目，但由于擔心自己的儲備不夠、技能不過關，或自己的交際能力不強等原因，而選擇回避。這時，需要教師有針對性的引導，循序漸進的為學生提供資源配備、工具支持、意志鼓勵、理論指導、同伴互助等相應的支持。

另一方面，要依據創造實踐的不同程度或階段，給予適度的支持。在創客項目實施之前，要為學生做必要的知識講解、技能訓練和方案的梳理等。同時，教師需要為學生構建一個循序漸進，合乎規律的合理培養方案，這通常是解決問題的一個良好開端。在整個項目實施過程中，需要為學生提供必要的理論、原理與規則指導，對創造實踐的促進有著重要意義。

2．3．3 重視支持創造實踐反思

無論是創客教育還是傳統教育，反思對學生的學習品質和實踐能力有著重要意義。教師可以通過強化學生的反思意識，培養學生反思技能，反思毅力，以促進學生對創客教育深層次理解。與傳統教育相比，創客教育為學生的實踐過程提供必要的評價標準和創造成果范例；同時，支持學生創造成果分享，可以在班級、學校、社區，或者更大范圍內進行分享，直面他人的質疑，從而實現更深入的實踐反思。

3 結語

我國高校創客教育發展在這幾年突飛猛進，但目前依舊存在著許多問題。教師需要順應“雙創”背景下的實際需求完成創客教育的探索，建立校企融合完善機制，實現跨企業創客教育平臺建設；促進更多學科有機交叉融合，實現高校教育教學改革；科學設置創客教育課程，為學生搭建更好的創客空間；提供優質創客項目，促進創客教育良性可持續發展。