“1+X”證書制度下通信工程專業人才培養模式創新實踐研究

楊小琴 馬 丹

（南京工業大學浦江學院，江蘇 南京211134）

0 引言

隨著大數據時代的到來，各行各業均對人才產生了更高的需求。一專多能的復合型人才成為企業青睞的對象，而社會對復合型人才的需求導致教育領域提高了對技術性人才的重視。但因為許多通信工程專業開設時間較晚，再加上教學模式比較傳統，學生缺乏實踐操作經驗[1]。所以，為了解決上述問題，擴大通信工程專業學生的就業范圍需要積極改進、創新人才培養模式。基于國內外的先進辦學經驗，結合實際教育情況，構建可以滿足社會需求，符合我國特色的教學模式，在“1+X”證書制度下實施人才培養模式。

1 “1+X”證書制度的相關概念

“1+X”證書制度中的“1”為學歷證書，“X”為多個職業技能等級證書，“1+X”則表示結合學歷教育和技能等級標準考核。其中，“1”可以完善學生的專業理論知識，而“X”則能夠提高學生的就業水平[2]。所以，“1+X”證書制度是一種人才培養模式，既可以實現辦學理念，還可以提高學生的實踐能力。雙證書制度的提出是我國為了培養更多綜合發展的技術型人才所實施的一種教育改革創新制度。

“1+X”證書制度人才培養模式的實施，需要結合通信工程專業的教師隊伍和課程設置。學生在實際學習過程中，可以完善理論知識的學習，并提高學生的專業技能。基于人才培養的角度來看，培養復合型人才需要深化教學改革，提高學生的實踐水平，使學生可以獲得職業技能等級考核，從而拓寬學生的就業渠道[3]。

2 “1+X”證書制度與人才培養方案融合的價值

2．1 共同的職業需求

隨著我國經濟快速發展，通信工程成為我國重要產業之一，在各個方面起了關鍵作用。隨著通信工程專業的發展，其當前面臨著非常嚴重的人才缺口。我國雖然已經開設了相關的專業，但由于教育方式等問題，無法滿足社會、企業需求，導致就業障礙。而因為課程設置缺乏創新性，導致許多企業認為學生雖然具有扎實的理論知識基礎，但是實踐操作能力較差，無法勝任。而隨著社會的發展，企業對于人才的需求在不斷改變，職業教育模式需要隨著社會需求而進行創新[4]。傳統的通信工程專業人才培養模式是由院校在日常教學過程中對學生進行知識傳遞，但是通過“1+X”證書制度下，開展的人才培養方案是在企業實際需求的基礎上，對專業學生開展職業技能等級培訓。因此，通過“1+X”證書制度來創新人才培養模式，可以提高學生的專業素養和職業技能，提高學生的就業能力，滿足就業需求。

2.2 共同的人才培養目標

職業技能等級證書、學歷證書均可以證明學生已經獲得了該專業的職業綜合能力，可以滿足相關行業的就業標準。“1+X”證書制度下，開展人才培養過程中也需注意到行業需求，滿足實際需要[5]。院校中的人才培養對象年齡較為集中，大部分為20歲左右的年輕人，這一階段是提高學生理論知識和專業技能的關鍵時期。針對人才培養的目標，通信工程專業需基于相應的教學標準開展教學，還需根據社會對通信工程專業人才的需求，及時引進相應知識，并提供專業技能，幫助學生可以盡快獲得多個等級證書。

3 “1+X”證書制度背景下通信工程專業人才培養模式的創新措施

3．1 凸顯學生的主體地位，重塑人才培養目標

在教育教學的各方面都需體現出學生的主體地位，但核心在于人才培養目標的設定。首先，人才培養的目標是人的發展。在這種背景下，高校的所有環境和要素都需要關注學生的健康全面發展。根據學生的需求，確定浦江辦學特色和定位，根據通信工程專業相關技能的形成進行專業建設，通過校企合作完成教學，讓學生感知到自己的價值和地位[6]。其次，人才培養的目標是培養綜合型人才。從職業教育的角度來看，培養全面發展的人才意味著學生在知識、能力、職業態度和技能上能夠更加充分和自由地發展。將學生作為一個完整的個體，將學生的社會關系、心理健康、技能進步和自然生活聯系起來，從而定位通信工程專業的課程體系建設和內容，包括后續的人才培養模式。最后，強調復合型人才的成長特征，將“自由”和“個性”作為人才培養目標的核心。“1+X”證書制度的價值在于支持學生發展“自由”和“人格”，成長為復合型人才[7]。

3.2 突出學生復合型能力的人才培養整體思路

復合型人才的知識結構屬于跨領域，是指理論知識庫與技能操作相結合的人才，不僅包括幾個專業方面，還包括特定領域的高層次。從通信工程專業的專業邏輯來看，人才既需要專業技能，還要擁有問題解決能力和執行能力。但是能力不是學生在校的學習成績，按照終身學習的邏輯，也是整個分散的學習渠道。因此，在“1+X”證書制度背景下，通信工程專業人才培養模式需要在學習內容、課程結構、學習方式、學習評價等方面進行廣泛多樣的改革。

3.3 根據“1+X”證書制度的邏輯重構通信工程專業課程體系

以課程體系為核心的支撐性因素能夠體現出人才培養模式的落實。學生的自由性、靈活性、主體性均需要課程體系和教學內容的支持。課程結構需要在多方面實施改革措施，支持培養復合型人才。如強調通信工程專業核心課程技能結構，深化基礎課程內涵，拓展課程選修體系等。首先，加強“體驗”為核心的基礎課程，促進基礎課程的改革。體驗是指在構建專業課程的內容時，要以學生為中心的課程標準、課程內容和課程評價，從而形成完整的課程方案。其次，對按理論和時間劃分的專業課程進行解構，根據學習任務轉化為崗位任務的模式整合理論和實踐的需求。最后，給出了一個深寬角度的選課系統，實現復合型人才對于課程體系的需求、社會選擇的靈活性、組合空間的多樣性的需求。其中，選擇的靈活性是指學校為學生提供各種類型的課程，尤其是跨專業領域的課程。組合空間的多樣性是指為學生提供不同層次的課程，更好的滿足學生的專業發展，實現專業深化[8]。

3.4 加強復合型人才能力培養的教與學過程

通信工程專業的人才培養不僅需兼顧學歷專業、實踐性，還需要滿足學生的需求，還需要強調技能的復合性，考慮長期發展需求。首先，在教學組織中，需要形成集群和分層相結合的策略。在“1+X”證書制度背景下，培養復合型人才需要營造出可以激發學生潛能的學習環境，學生在學習時，通過更多的體驗活動來獲得專業技能。而學生在獲取專業技能的過程中，自我探索和群體互動要比學校和教師重要的多。所以，聚集水平和興趣相近的學生開展教學活動，可以有效促進學生潛能的開發，是培養專業復合型人才的一種有效途徑。其次，在教學模式上，強調專業能力結合基礎能力。學生如果脫離了通識教育，那么很容易脫離常規教學。與基本能力相關的一般能力的培養要結合通信工程課程，包括創新創業、合作能力以及思想道德等培養。要融入通信工程專業的學習過程，通過模式創新、形式創新的方式來提高人才培養效果。再次，在學習活動的設計中，強調實踐技能與理論知識的結合，以實踐任務的方式設計學習活動。通過對學習活動的重新設計，整個教學過程既有理論支撐，又有實踐過程。通過學習活動，理論與實踐可以更好地融合，支持復合型人才的培養[8]。最后，完善評價體系。在培養通信工程專業人才的過程中，評價體系必須突破“知識為本”的理念，進行“能力為本”的評價。同時，需要將傳統的書面評估從傳統的評估方法轉變為基于評估技能和多數據集成的評估。同時需要考慮對學生學習過程的數據評價，及時反饋評價過程、評價結果，促進教學質量的提升[9]。

4 “1+X”證書制度下通信工程專業人才培養模式的構建意義

4．1 “1+X”證書制度的推行可以提高人才培養質量

“1+X”證書制度可以使校企之間因為需求產生更為密切的聯系，行業的新標準、新技術均可以在很短的時間內使學生獲得。學生能夠及時掌握行業新動態，以便及時調整擇業觀、價值觀，為社會相關產業的轉型升級提供更多的專業人才。而人才培養模式的改變，對于專業教師也是一個學習和借鑒的過程。通過企業、學校和社會之間多方合作，共同育人，教師能夠及時調整教學方式和育人理念，從而提高人才培養質量。

4.2 “1+X”證書制度可以檢測人才培養模式與評價模式

現有的評價體系主要是通過學生的就業率和企業對學生的評價進行。但因為數據準確率無法保證，所以導致通信工程專業的人才培養方案是否可以滿足社會的需求[10]不確定性。而在“1+X”證書制度下，學生教育和評價之間實現相互分離，校企雙方共同育人，培養人才，促進就業，學校與企業之間可以通過學生在工作后的信息反饋來調整下一屆的人才培養理念和人才培養方式。所以，“1+X”證書制度可以有效的提高學校辦學能力和人才培養質量，從而培養出社會所需要的復合型人才。

4.3 “1+X”證書制度可以推行通信工程專業人才成長

職業技能水平證書是學業證書的補充，也獲得學生的認可[11]。通過自己的學習，學生可以獲得職業技能水平證書，充分發揮自己的能力，實現既定的職業規劃目標，實現自己的人生價值。從學校專業到社會體系，從封閉式人才培養到開放式人才培養的教育體系模式轉變，不僅是教育發展和社會的需要，也是尊重學生個性發展的需要。

5 結語

綜上所述，隨著社會的飛速發展，各個行業對于人才的需求也在不斷擴大，而“1+X”證書制度是及時出現的。“1+X”證書制度在我國的教育體系中，不僅能夠顯著提高學生的專業技能，解決我國的就業矛盾問題，擴大學生的就業范圍，同時還可以更好的滿足社會相關行業和企業轉型升級的需要，為社會輸送更多的專業人才。但是“1+X”證書制度的實施并不是一己之力可以完成的，需要學校、企業、社會、行業、學生等多個方面相互共通，互相融合，互相協作來實現育人目的。“1+X”證書制度非常復雜，對于院校的辦學模式和學生的學習模式存在深刻影響。“1+X”證書制度作為培養應用型、全能型人才具有許多優勢，值得實行。