勞動(dòng)契約對(duì)高校教師師德水平的影響研究

朱永躍， 過旻鈺

高校教師作為高等教育實(shí)施的主力軍，在培養(yǎng)專業(yè)人才、傳授科學(xué)知識(shí)和傳播先進(jìn)文化等方面扮演著重要角色。因此，高校教師的師德建設(shè)顯得尤為必要。推動(dòng)高校教師師德建設(shè)，首先需要從理論層面厘清師德的影響機(jī)制。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)高校教師師德進(jìn)行了研究，在研究?jī)?nèi)容方面，主要關(guān)注高校教師師德的內(nèi)涵、評(píng)價(jià)及對(duì)策(1)林崇德. 基于中華民族文化的師德觀[J]. 西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2014, 40(1): 43-51.(2)何祥林, 程功群, 任友洲. 高校師德建設(shè)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策——基于湖北省H高校的調(diào)查[J]. 高等教育研究, 2014, 35(11): 53-59.。其中，關(guān)于師德的內(nèi)涵與維度，目前學(xué)界意見不夠一致，且主觀性較強(qiáng)；關(guān)于師德的評(píng)價(jià)，定量研究很少，缺乏操作性較高的師德量表。此外，關(guān)于高校教師師德的影響因素，相關(guān)研究較少，主要因素有社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和教師自身(3)同②.。在研究方法上，有學(xué)者通過文本分析、思辨性研究進(jìn)行總結(jié)(4)馬娟, 陳旭, 趙慧. 師德發(fā)展的影響因素及其作用機(jī)制[J]. 教師教育研究, 2004(6): 23-28.，也有通過調(diào)查問卷法對(duì)得到的信息與數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納與總結(jié)(5)何祥林, 程功群, 任友洲. 高校師德建設(shè)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策——基于湖北省H高校的調(diào)查[J]. 高等教育研究, 2014, 35(11): 53-59.，鮮有學(xué)者對(duì)師德的影響機(jī)理進(jìn)行深入的定量研究。

社會(huì)認(rèn)知理論指出，環(huán)境、個(gè)體認(rèn)知與個(gè)體行為這三個(gè)因素可以相互作用。師德作為通過教師工作態(tài)度與行為表現(xiàn)出的變量，已有研究發(fā)現(xiàn)了組織環(huán)境對(duì)其的重要影響，而勞動(dòng)契約作為重要的組織環(huán)境變量，鮮有學(xué)者將其與師德聯(lián)系起來進(jìn)行研究。勞動(dòng)契約主要表現(xiàn)為勞動(dòng)合同，體現(xiàn)出組織所能提供的物質(zhì)性條件和組織文化等無形資源。已有研究得出勞動(dòng)契約對(duì)和諧勞動(dòng)關(guān)系有積極的促進(jìn)作用(6)鄭文智, 陳金龍, 胡三嫚. 勞動(dòng)契約、員工參與與相互投資型勞動(dòng)關(guān)系[J]. 管理科學(xué), 2012, 25(6): 65-74.，而和諧的勞動(dòng)關(guān)系可以正向影響員工的工作態(tài)度與行為(7)李召敏, 趙曙明. 戰(zhàn)略型領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)員工工作態(tài)度的影響機(jī)制——基于勞資關(guān)系氛圍的視角[J]. 華東經(jīng)濟(jì)管理, 2015, 29(11): 15-22.。通過以上分析，可以認(rèn)為若勞動(dòng)合同得到雙方較好的履行，教師與高校之間形成和諧的勞動(dòng)關(guān)系，有助于提升教師師德水平，但其對(duì)高校教師師德的影響機(jī)制有待深入探究。

以往關(guān)于高校教師師德的影響因素研究大多僅探索出較為重要的組織環(huán)境因素(8)同①.(9)張英麗. 學(xué)術(shù)生態(tài)視域下大學(xué)教師職業(yè)道德失范影響因素的實(shí)證研究[J]. 高等教育研究, 2015, 36(9): 44-50.，忽略了教師的個(gè)體認(rèn)知和行為動(dòng)機(jī)對(duì)其職業(yè)道德形成的重要價(jià)值。社會(huì)認(rèn)同理論認(rèn)為，個(gè)體進(jìn)行自我分類的基本動(dòng)機(jī)是獲得自尊和自我提升以及減少不穩(wěn)定性，而這正與高校教師群體的心理特征不謀而合。因此，本研究決定從社會(huì)認(rèn)同理論出發(fā)探尋影響高校教師師德的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)因素。基于該理論，個(gè)體會(huì)將自身所屬群體與其他群體進(jìn)行對(duì)比，通過有利的比較來滿足其基本動(dòng)機(jī)。勞動(dòng)契約既能展現(xiàn)組織環(huán)境又可側(cè)面體現(xiàn)職業(yè)身份，且個(gè)體在組織中可以具有復(fù)合的群體屬性(10)MAEL F, ASHFORTH B E. Alumni and their alma mater: a partial test of the reformulated model of organizational identification[J]. Journal of organizational behavior, 1992, 13(2): 103-123.，而高校教師的工作又具有較高的專業(yè)化程度，因此可以推測(cè)若高校教師對(duì)勞動(dòng)契約感到滿意，其認(rèn)同的對(duì)象不僅限于組織，也極有可能增強(qiáng)其對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感；此外，社會(huì)認(rèn)同理論指出，個(gè)體會(huì)為了維持社會(huì)認(rèn)同感而表現(xiàn)出合規(guī)的態(tài)度與行為，形成較高水平的職業(yè)道德。因而，組織認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同對(duì)勞動(dòng)契約與高校教師師德之間的關(guān)系可能具有中介作用。

為此，本研究以高校教師為研究對(duì)象，剖析勞動(dòng)契約對(duì)高校教師師德的影響機(jī)制，有助于豐富和深化師德的前因研究，為高校和相關(guān)政府部門加強(qiáng)師德建設(shè)提供理論指導(dǎo)，促進(jìn)高校教師師德水平的不斷提高。

一、 文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

(一) 勞動(dòng)契約

目前，勞動(dòng)契約主要表現(xiàn)為勞動(dòng)合同。國(guó)外關(guān)于勞動(dòng)契約的實(shí)證研究大多關(guān)注勞動(dòng)合同的簽訂和內(nèi)容。Gutierrez等發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)合同有穩(wěn)定勞動(dòng)者收入的作用(11)GUTIERREZ F H. Acute morbidity and labor outcomes in Mexico: testing the role of labor contracts as an income smoothing mechanism[J]. Journal of development economics, 2014，2(11): 1-12.。Naraparaju發(fā)現(xiàn)簽訂正式的勞動(dòng)合同利于提高勞動(dòng)者的工作效率(12)NARAPARAJU K. Impediments to contract enforcement in day labour markets: a perspective from India [J]. Journal of institutional economics, 2016, 12(3): 651-676.。國(guó)內(nèi)學(xué)者在相關(guān)的實(shí)證研究中，同樣注重對(duì)勞動(dòng)合同簽約情況的測(cè)量。鄭文智等構(gòu)建了勞動(dòng)契約的二維結(jié)構(gòu)，即勞動(dòng)合同的簽訂和工作安全感兩個(gè)部分(13)鄭文智, 陳金龍, 胡三嫚. 勞動(dòng)契約、員工參與與相互投資型勞動(dòng)關(guān)系[J]. 管理科學(xué), 2012, 25(6): 65-74.。莫生紅構(gòu)建的企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系和諧度評(píng)價(jià)體系中還包含了勞動(dòng)合同的履行情況、糾紛發(fā)生率等(14)莫生紅. 企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系和諧度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建[J]. 統(tǒng)計(jì)與決策, 2008(14): 73-75.。也有學(xué)者從勞動(dòng)合同的具體內(nèi)容出發(fā)來設(shè)計(jì)維度，杜立軍將經(jīng)濟(jì)契約分為三個(gè)維度：工作內(nèi)容、工作條件和薪酬福利(15)杜立軍. 經(jīng)濟(jì)契約和心理契約對(duì)組織認(rèn)同的影響研究[D]. 杭州:浙江財(cái)經(jīng)大學(xué), 2014.。本研究比較認(rèn)同國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)，認(rèn)為高校教師的勞動(dòng)契約應(yīng)包含工作內(nèi)容、工作條件、勞動(dòng)合同履行情況、糾紛發(fā)生情況以及工作安全感等方面。

(二) 高校教師師德

目前，關(guān)于教師師德的內(nèi)涵尚沒有統(tǒng)一的界定。教育學(xué)家王逢賢表示，教師職業(yè)道德應(yīng)是所有公民和職業(yè)者的思想、政治、法紀(jì)、道德方面的優(yōu)良素質(zhì)在教育活動(dòng)中的集中統(tǒng)一的具體表現(xiàn)(16)王逢賢. 師德建設(shè)的理論思考[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊, 1997(4): 8-12.。目前，相較于師德的結(jié)構(gòu)以及評(píng)價(jià)體系的研究，關(guān)于師德測(cè)量工具的探究較少，大多評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是從高校師德的內(nèi)涵要素出發(fā)構(gòu)建(17)曹盈. 高校教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系實(shí)證研究——以黃山學(xué)院為例[J]. 黃山學(xué)院學(xué)報(bào), 2018, 20(2): 85-88.，缺乏操作性較高的師德量表。

馬克思主義的道德理論指出，道德是由經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定的，故本研究決定從利益相關(guān)者的視角對(duì)高校教師的師德進(jìn)行界定和測(cè)量。我國(guó)高等教育發(fā)展任務(wù)的重點(diǎn)是全面提高質(zhì)量，完成這一任務(wù)顯然需要國(guó)家、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，高校教師處理好與國(guó)家、學(xué)校以及學(xué)生的關(guān)系是師德的主要內(nèi)涵。本研究從高校教師處理與國(guó)家、學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系這三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)題項(xiàng)，參考前人構(gòu)建的高校師德量表與評(píng)價(jià)體系的題項(xiàng)表達(dá)，并將測(cè)量?jī)?nèi)容限制在高校教師的教育活動(dòng)領(lǐng)域，盡量排除存在情感因素的題項(xiàng)，得出單維度的高校教師師德量表。

(三) 勞動(dòng)契約與高校教師師德

雖說鮮見有學(xué)者將勞動(dòng)契約與職業(yè)道德聯(lián)系起來進(jìn)行研究，但已有不少學(xué)者研究了組織環(huán)境對(duì)師德的影響。馬娟論證得出相較于其他因素，組織環(huán)境和教師的相互作用會(huì)更為直接、具體地影響教師職業(yè)道德(18)馬娟, 陳旭, 趙慧. 師德發(fā)展的影響因素及其作用機(jī)制[J]. 教師教育研究, 2004(6): 23-28.；吳凱發(fā)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)對(duì)師德水平有正向的影響(19)吳凱. 教師學(xué)習(xí)方式對(duì)高校教師師德構(gòu)建影響的實(shí)證研究——基于團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)視角[J]. 長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版), 2014, 35(4): 80-83.；張英麗通過實(shí)證研究得出高校的監(jiān)督制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、懲罰制度等因素是高校教師師德失范的顯著影響因素(20)張英麗. 學(xué)術(shù)生態(tài)視域下大學(xué)教師職業(yè)道德失范影響因素的實(shí)證研究[J]. 高等教育研究, 2015, 36(9): 44-50.。

高校教師處理好與學(xué)校的關(guān)系是師德的重要內(nèi)容，而勞動(dòng)契約中的具體內(nèi)容以及勞動(dòng)契約的簽訂與履行顯然能夠影響到教師與學(xué)校之間的關(guān)系；從社會(huì)交換理論出發(fā)，教師通過衡量勞動(dòng)合同中可獲得資源與學(xué)校對(duì)勞動(dòng)契約的履行情況來決定自己的付出，通過改變自己的工作投入、敬業(yè)度等來調(diào)節(jié)與學(xué)校、學(xué)生以及工作的關(guān)系，從而可能會(huì)對(duì)其師德產(chǎn)生影響。據(jù)此，提出假設(shè)：

H1：勞動(dòng)契約正向影響高校教師的師德。

(四) 組織認(rèn)同在勞動(dòng)契約和高校教師師德關(guān)系中的中介作用

關(guān)于勞動(dòng)契約與組織認(rèn)同的關(guān)系研究不多，但學(xué)界普遍認(rèn)同二者之間有著密切聯(lián)系。國(guó)外有學(xué)者論證了長(zhǎng)期勞動(dòng)契約要比短期勞動(dòng)契約更能增強(qiáng)員工對(duì)企業(yè)的歸屬感(21)GUADULUPE M. The hidden costs of fixed term contracts: the impact on work accidents[J]. Labour economics, 2003, 10(3): 339-357.；還有學(xué)者發(fā)現(xiàn)期限不明確的勞動(dòng)合同與勞動(dòng)者的離職意愿有密切聯(lián)系(22)GENDA Y, HECKEL M, KAMBAYASHI R. Employees who do not know their labour contract term and the implications for working conditions: evidence from Japanese and Spanish microdata[J]. Japan and the world economy, 2019, 31(49): 95-104.。國(guó)內(nèi)不少學(xué)者認(rèn)為勞動(dòng)合同簽訂對(duì)勞動(dòng)關(guān)系有正向影響(23)鄭文智, 陳金龍, 胡三嫚. 勞動(dòng)契約、員工參與與相互投資型勞動(dòng)關(guān)系[J]. 管理科學(xué), 2012, 25(6): 65-74.(24)羅明忠, 段珺. 個(gè)性特征、勞動(dòng)契約與員工勞動(dòng)關(guān)系滿意度——基于廣州市花都區(qū)部分員工的問卷調(diào)查分析[J]. 經(jīng)濟(jì)與管理評(píng)論, 2015, 31(1): 34-40.，而和諧的勞動(dòng)關(guān)系能降低勞動(dòng)者的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)勞動(dòng)者對(duì)組織的認(rèn)同(25)同⑥.。高校教師往往簽訂的是較長(zhǎng)期且明確的勞動(dòng)合同，這類合同能增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的歸屬感以及工作安全感，滿足教師追求穩(wěn)定的心理。基于以上論述，根據(jù)社會(huì)認(rèn)同理論，可以推測(cè)良好的勞動(dòng)契約能夠滿足教師減少不穩(wěn)定性及提高自尊的心理，促使其產(chǎn)生較高的組織認(rèn)同。

已有學(xué)者發(fā)現(xiàn)組織環(huán)境因素對(duì)員工的職業(yè)道德行為有一定的影響，Schweitzer等發(fā)現(xiàn)組織的倫理氛圍、組織控制系統(tǒng)與員工的職業(yè)道德行為之間有顯著的相關(guān)性(26)SCHWEITZER M E, ORDONEZ L,DOUMA B. Goal setting as a motivator of unethical behavior[J]. Academy of management journal, 2004, 47(3): 422-432.。從社會(huì)認(rèn)同理論出發(fā)，具有較高社會(huì)認(rèn)同的個(gè)體往往通過群體特征來感知自己，其會(huì)努力維持、提升群體的積極特性并將這種特性賦予自己，表現(xiàn)出群體所提倡的態(tài)度與行為。如今高校將師德評(píng)價(jià)置于教師職稱評(píng)定首位，若高校教師有較強(qiáng)的組織認(rèn)同感，自然會(huì)重視師德，并產(chǎn)生相符的態(tài)度和行為。因此，提出假設(shè)：

H2：組織認(rèn)同在勞動(dòng)契約和高校教師的師德之間起中介作用。

(五) 職業(yè)認(rèn)同在勞動(dòng)契約和高校教師師德關(guān)系中的中介作用

職業(yè)認(rèn)同往往會(huì)在教師參與工作前的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中形成，是自我與工作環(huán)境匹配的過程(27)HOLLAND J L. Making vocational choices: a theory of vocational personalities and work environments[J]. British journal of guidance & counselling, 1995(1): 153-154.。已有研究得出了組織環(huán)境如工作條件、收入水平等會(huì)影響員工的職業(yè)認(rèn)同(28)宋廣文, 魏淑華. 影響教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析[J]. 心理發(fā)展與教育, 2006(1): 80-86.(29)GAZIEL H H. Sabbatical leave, job burnout and turnover intentions among teachers[J]. International journal of lifelong education, 1995, 14(4): 331-338.，因而組織環(huán)境對(duì)高校教師職業(yè)認(rèn)同的影響不可忽視。勞動(dòng)契約所包含的收入、福利等經(jīng)濟(jì)條件因素以及工作環(huán)境、晉升機(jī)制等反映工作性質(zhì)的因素均為教師感知其社會(huì)身份和社會(huì)地位的重要途徑(30)崔麗麗, 張志勇, 李靜. 體育教師專業(yè)認(rèn)同與社會(huì)地位知覺探析[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào), 2017,40(7): 82-88.。在國(guó)內(nèi)高校中，教師大多簽訂的是長(zhǎng)期正規(guī)的勞動(dòng)契約，此類勞動(dòng)契約代表著更高的工作穩(wěn)定性，從而益于高校教師在心理上形成內(nèi)外職業(yè)群體的積極比較，進(jìn)而職業(yè)認(rèn)同得到發(fā)展。

職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)道德是兩個(gè)密不可分的概念，Crigger等認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是指專業(yè)人員在工作中對(duì)各方主體負(fù)責(zé)任的意識(shí)，而這也是職業(yè)道德的重要表現(xiàn)(31)CRIGGER N, GODFREY N. From the inside out: A new approach to teaching professional identity formation and professional ethics[J]. Journal of Professional Nursing, 2014, 30(5): 376-382.。從社會(huì)認(rèn)同理論出發(fā)，職業(yè)認(rèn)同度高的高校教師往往為了維持并提高這種認(rèn)同感而努力縮小自身與教師群體積極特性的差異；同時(shí)，對(duì)職業(yè)高度認(rèn)同的教師自然會(huì)喜愛自己所從事的職業(yè)，無須外力便會(huì)積極主動(dòng)地將精力放在工作上(32)虞力宏, 湯國(guó)杰, 高可清. 高校體育教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入的關(guān)系研究[J]. 中國(guó)體育科技, 2011(6): 136-141.，從而展現(xiàn)出較高的師德。由此可以推斷教師的職業(yè)認(rèn)同會(huì)對(duì)師德產(chǎn)生積極影響。

基于前文的分析，勞動(dòng)契約對(duì)教師的組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同都有促進(jìn)作用，而組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同都會(huì)正向影響高校教師的師德，因此可以推斷勞動(dòng)契約會(huì)依次通過組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同的雙中介效應(yīng)對(duì)師德產(chǎn)生影響。由此提出假設(shè)：

H3：職業(yè)認(rèn)同在勞動(dòng)契約和高校教師的師德之間起中介作用；

H4：勞動(dòng)契約通過組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同中介作用于高校教師的師德。

綜上，本研究建立高校教師勞動(dòng)契約與師德關(guān)系的模型，如圖1所示：

圖1 理論模型

二、 研究方法

(一) 研究取樣

本研究在2019年5月對(duì)江蘇、山東、天津等全國(guó)多地的高校教師進(jìn)行問卷調(diào)查，主要通過以下兩種渠道實(shí)施：第一，以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的形式對(duì)高校教師發(fā)放問卷；第二，在高校教師聚集的微信群里進(jìn)行問卷發(fā)放，如學(xué)術(shù)會(huì)議群、同事群等。實(shí)際發(fā)放問卷403份，剔除無效的問卷后，獲得397份有效數(shù)據(jù)，問卷有效回收率為98.5%。

樣本具體情況如下：被調(diào)查者中男性較多，占58.9%(234人)；女性教師占41.1%(163人)；職稱總體較高，中級(jí)職稱的高校教師占34.5%(137人)；副高及以上職稱的教師占38.3%(156人)；學(xué)歷普遍偏高，博士研究生占比最大，達(dá)38.8%(154人)，大專及以下的人數(shù)最少，占10.3%(41人)；省屬一般本科院校的教師在本次調(diào)查中占比最多，達(dá)45.6%(181人)，教育部直屬院校的教師占27.7%(110人)，其余類別學(xué)校的教師占26.7%(106人)。

(二) 測(cè)量工具

1. 勞動(dòng)契約。參考杜立軍的經(jīng)濟(jì)契約量表(33)杜立軍. 經(jīng)濟(jì)契約和心理契約對(duì)組織認(rèn)同的影響研究[D]. 杭州:浙江財(cái)經(jīng)大學(xué), 2014.、莫生紅的和諧勞動(dòng)量表(34)莫生紅. 企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系和諧度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建[J]. 統(tǒng)計(jì)與決策, 2008(14): 73-75.以及鄭文智等的勞動(dòng)契約量表(35)鄭文智, 陳金龍, 胡三嫚. 勞動(dòng)契約、員工參與與相互投資型勞動(dòng)關(guān)系[J]. 管理科學(xué), 2012(6):65-74.，結(jié)合高校教師群體特點(diǎn)(包括較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)發(fā)展需求，重視契約履行的公平性以及求同求穩(wěn)、好常惡變的心態(tài)等(36)張寧俊, 朱伏平, 張斌. 高校教師職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同關(guān)系及影響因素研究[J]. 教育發(fā)展研究, 2013(21):53-59.(37)王海威, 劉元芳. 中美高校教師心理契約的比較研究[J]. 中國(guó)高教研究, 2008(3):83-85.)，并通過與部分專家和教師的探討，最終形成的量表共有6個(gè)題項(xiàng)，包含工作內(nèi)容、工作條件、勞動(dòng)合同履行情況以及工作安全感等測(cè)量?jī)?nèi)容，Cronbach’sα系數(shù)為0.946。

2. 組織認(rèn)同。參考Mael等的組織認(rèn)同量表(38)MAEL F, ASHFORTH B E. Alumni and their alma mater: a partial test of the reformulated model of organizational identification[J]. Journal of organizational behavior, 1992(2): 103-123.，示例如“當(dāng)有人批評(píng)我所在的學(xué)校時(shí)，我會(huì)感到很不舒服”。量表共6個(gè)項(xiàng)目，Cronbach’sα系數(shù)為0.948。

3. 職業(yè)認(rèn)同。引用朱伏平編制的高校教師職業(yè)認(rèn)同量表(39)朱伏平. 中國(guó)高校教師職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同研究[D]. 成都:西南財(cái)經(jīng)大學(xué), 2012.，該量表也被相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者引用過(40)張斌, 熊思成, 蔣懷濱. 工作滿意度在護(hù)士職業(yè)認(rèn)同與離職意愿關(guān)系中的中介作用[J]. 中國(guó)臨床心理學(xué)雜志, 2016, 24(6): 1123-1125.。示例如“作為一名高校教師，我時(shí)常覺得受人尊重”。量表共6個(gè)題項(xiàng)，Cronbach’sα系數(shù)為0.958。

4. 高校教師師德。從教師處理與國(guó)家、學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系這三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)題項(xiàng)，借鑒相關(guān)文獻(xiàn)，并征詢部分專家和教師的意見，經(jīng)多次討論完善，最終得到單維度的高校教師師德量表，共包含8個(gè)題項(xiàng)，Cronbach’sα系數(shù)為0.970。

以上量表都采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分方法，被調(diào)查者根據(jù)題項(xiàng)描述與自己真實(shí)情況的符合程度進(jìn)行選擇，完全不符合記為1分，完全符合記為5分。另外，在前人研究的基礎(chǔ)上，本研究將性別、職稱、學(xué)歷、教齡、學(xué)校類別作為控制變量加入問卷，如對(duì)于性別，“男”記為1，“女”記為2，以此類推。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，為使研究結(jié)果更為準(zhǔn)確可信，本研究充分地考慮了控制變量可能產(chǎn)生的影響。

(三) 數(shù)據(jù)分析方法

本研究采用SPSS 22.0、MPLUS 7.0對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)可能存在的共同方法偏差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，并對(duì)信度以及假設(shè)模型4個(gè)變量的區(qū)分效度和模型擬合度進(jìn)行檢驗(yàn)；其次，對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行基本的描述性統(tǒng)計(jì)；最后，對(duì)主效應(yīng)、組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同的多重中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，得出相應(yīng)結(jié)論。

(四) 共同方法偏差檢驗(yàn)

關(guān)于共同方法偏差的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，本研究首先采用Harman單因素檢驗(yàn)法檢驗(yàn)以排除共同方法偏差的影響，將所有變量的測(cè)量項(xiàng)目進(jìn)入因子分析，發(fā)現(xiàn)提取了不止一個(gè)公因子；再構(gòu)建單因子結(jié)構(gòu)方程模型，發(fā)現(xiàn)模型的擬合情況很不理想：2/df=5.701，RMSEA=0.109，CFI=0.769，TLI=0.751；最后，本研究采納溫忠麟等的建議，即構(gòu)建雙因子模型(在原有因子的基礎(chǔ)上加上一個(gè)方法因子)，若加上方法因子之后模型擬合度大幅度優(yōu)化(CFI、TLI提高了0.100及以上，RMSEA降低了0.050及以上)，則表明該研究有嚴(yán)重的共同方法偏差(41)溫忠麟, 黃彬彬, 湯丹丹. 問卷數(shù)據(jù)建模前傳[J]. 心理科學(xué), 2018(1):204-210.，經(jīng)過檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，相較于無方法因子模型(RMSEA=0.088，CFI=0.930，TLI=0.922)，本研究的雙因子模型確實(shí)有一定程度的優(yōu)化(RMSEA=0.076，CFI=0.947，TLI=0.942)，然而RMSEA的下降幅度僅為0.012，CFI和TLI的提高幅度均未超過0.020，因此可以初步認(rèn)為本研究的同源偏差不是很嚴(yán)重。

三、 研究結(jié)果

(一) 信度分析和效度檢驗(yàn)

1. 信度檢驗(yàn)。4個(gè)量表的Cronbach’sα系數(shù)均大于臨界值0.7，且刪除量表中的某個(gè)題項(xiàng)后并沒有使量表的Cronbach’sα系數(shù)得到明顯改善。因此，可以認(rèn)為本研究的4個(gè)量表具有良好的信度。

2. 區(qū)分效度檢驗(yàn)。為了考察勞動(dòng)契約、組織認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同和師德4個(gè)潛變量的區(qū)分效度以及比較各種嵌套模型的擬合情況，采用驗(yàn)證性因素分析(CFA)，構(gòu)建單因子、二因子、三因子和四因子結(jié)構(gòu)模型，用MPLUS 7.0操作，得到的擬合效度指標(biāo)如表1所示。結(jié)果表明四因子模型的擬合程度最好，說明本研究理論模型的4個(gè)變量(勞動(dòng)契約、組織認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同和師德)有較好的區(qū)分效度，代表著4個(gè)不同的構(gòu)念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一步的統(tǒng)計(jì)分析具有較高的可信度。

表1 概念區(qū)分效度的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果

三因子a：勞動(dòng)契約+職業(yè)認(rèn)同；組織認(rèn)同；師德

三因子b：勞動(dòng)契約+組織認(rèn)同；職業(yè)認(rèn)同；師德

三因子c：勞動(dòng)契約；組織認(rèn)同+職業(yè)認(rèn)同；師德

(二) 描述性統(tǒng)計(jì)分析

表2列舉了各研究變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)矩陣。高校教師的勞動(dòng)契約與其組織認(rèn)同顯著正相關(guān)(r=0.773，p<0.010)；高校教師的勞動(dòng)契約與其職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)(r=0.815，p<0.010)；高校教師的勞動(dòng)契約、組織認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同都與其師德呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系(r=0.728，p<0.010；r=0.791，p<0.010；r=0.784，p<0.010)。這為本研究的理論假設(shè)提供了初步的支持。

表2 變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果(N=397)

(三) 假設(shè)檢驗(yàn)

1. 主效應(yīng)檢驗(yàn)。本研究首先使用結(jié)構(gòu)方程檢驗(yàn)勞動(dòng)契約對(duì)師德的主效應(yīng)(H1)。勞動(dòng)契約到師德的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)顯著且大于零(β=0.790，p<0.001)。勞動(dòng)契約解釋了師德的顯著變異量(ΔR2=0.624，p<0.001)。勞動(dòng)契約與師德的結(jié)構(gòu)方程模型各擬合指數(shù)符合要求(模型1)，整個(gè)模型擬合良好(見表3)，假設(shè)1得到支持。

2. 多重中介效應(yīng)檢驗(yàn)。本研究運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)假設(shè)，通過比較各種替代模型來檢驗(yàn)中介效應(yīng)。在檢驗(yàn)多重中介作用假設(shè)之前，將勞動(dòng)契約作為自變量，組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同作為因變量，以此來構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。結(jié)果顯示，勞動(dòng)契約對(duì)組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同都有顯著的正向影響(β=0.873，p<0.001；β=0.833，p<0.001)，表明兩個(gè)變量可能中介作用于勞動(dòng)契約對(duì)師德的主效應(yīng)。這個(gè)結(jié)構(gòu)方程模型各擬合指數(shù)符合要求(模型2)，說明整個(gè)模型擬合良好(見表3)。

表3 各結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

在此基礎(chǔ)上，本研究同樣運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)組織認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同的中介作用。既剝離組織認(rèn)同(H2)和職業(yè)認(rèn)同(H3)兩個(gè)中介變量的作用，又可以檢驗(yàn)勞動(dòng)契約通過兩個(gè)中介變量對(duì)師德的間接效應(yīng)(H4)。

勞動(dòng)契約對(duì)組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同都有顯著正向影響(β=0.885，p<0.001；β=0.847，p<0.001)，組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同對(duì)師德有顯著正向影響(β=0.295，p<0.050；β=0.434，p<0.010)。但是勞動(dòng)契約對(duì)師德的影響不顯著(β=0.163)。這個(gè)模型各擬合指數(shù)符合要求(模型3)，見表3。因此，部分中介模型與觀測(cè)數(shù)據(jù)之間的擬合情況良好，并進(jìn)一步考察多重中介模型是否存在完全中介。將勞動(dòng)契約對(duì)師德的直接作用路徑刪除，運(yùn)行結(jié)構(gòu)方程模型(模型4)，得到完全中介模型的擬合指數(shù)(見表3)。通過以上分析，本研究接受更為簡(jiǎn)約的完全中介模型(圖2)。

圖2 勞動(dòng)契約對(duì)雙重認(rèn)同與師德關(guān)系的并行多重中介模型

3. 多重中介效應(yīng)的Bootstrap法檢驗(yàn)。本研究的多重中介效應(yīng)分為三個(gè)方面(見表4)：第一，組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同的中介效應(yīng)，即a1b1和a2b2；第二，總的中介效應(yīng)，即a1b1+a2b2；第三，對(duì)比中介效應(yīng)，即a1b1-a2b2。將Bootstrap再抽樣(5 000次)來運(yùn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示，a1b1、a2b2和a1b1+a2b2的置信區(qū)間不包括0，充分證明組織認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同和總的中介效應(yīng)都是顯著的，假設(shè)H2、H3、H4進(jìn)一步得到支持。綜合以上分析，可以認(rèn)為，勞動(dòng)契約對(duì)師德的影響是完全經(jīng)由組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同起中介傳導(dǎo)作用的，并且組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同中介效應(yīng)之間的差異不顯著，表明兩者的中介效應(yīng)相當(dāng)。

表4 并行多重中介的SEM分析結(jié)果

四、 結(jié)論與啟示

(一) 結(jié)果討論

本研究以高校教師為研究對(duì)象，將勞動(dòng)契約作為自變量，師德作為因變量，組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同作為中介變量，構(gòu)建理論模型研究高校教師的勞動(dòng)契約對(duì)師德的影響機(jī)制。通過實(shí)證分析，主要得出以下結(jié)論：高校教師的勞動(dòng)契約與師德呈顯著正相關(guān)；組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同在勞動(dòng)契約和高校教師師德關(guān)系中均起部分中介作用；勞動(dòng)契約通過組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同完全中介作用于高校教師的師德。

本研究發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)契約作為能夠反映組織環(huán)境的變量，會(huì)對(duì)師德產(chǎn)生顯著的正向影響，這表明了組織環(huán)境是師德的重要前因變量，這與前人的研究結(jié)果一致(42)何祥林, 程功群, 任友洲. 高校師德建設(shè)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策——基于湖北省H高校的調(diào)查[J]. 高等教育研究, 2014(11): 53-59.(43)馬娟, 陳旭, 趙慧. 師德發(fā)展的影響因素及其作用機(jī)制[J]. 教師教育研究, 2004(6): 23-28.(44)張英麗. 學(xué)術(shù)生態(tài)視域下大學(xué)教師職業(yè)道德失范影響因素的實(shí)證研究[J]. 高等教育研究, 2015(9): 44-50.，其原因在于：一方面高校與教師之間的勞動(dòng)合同一旦正式簽訂，便代表合同內(nèi)容能夠滿足教師的大部分利益需求且能夠維持教師的工作安全感(45)羅明忠, 段珺. 個(gè)性特征、勞動(dòng)契約與員工勞動(dòng)關(guān)系滿意度——基于廣州市花都區(qū)部分員工的問卷調(diào)查分析[J]. 經(jīng)濟(jì)與管理評(píng)論, 2015(1): 34-40.，而高校教師作為高素質(zhì)群體，會(huì)依照合同較好地履行自己的義務(wù)，承擔(dān)作為高校中一名教師的責(zé)任，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生較高師德水平的行為；另一方面，高校能較好地履行與教師的勞動(dòng)合同，教師也能在工作過程中較好地融入組織，這會(huì)使得教師產(chǎn)生較為和諧的心理契約，從而加大工作投入，表現(xiàn)出高師德的態(tài)度和行為。

另外，本研究發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)契約可以通過組織認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同的中介作用正向影響高校師德。正式勞動(dòng)契約能增強(qiáng)員工對(duì)組織的歸屬感(46)GUADULUPE M. The hidden costs of fixed term contracts: the impact on work accidents[J]. Labour Economics, 2003(3): 339-357.，滿足教師減少不穩(wěn)定感的心理需求；同時(shí)，勞動(dòng)契約的良好履行能夠促進(jìn)產(chǎn)生和諧的勞動(dòng)關(guān)系(47)鄭文智, 陳金龍, 胡三嫚. 勞動(dòng)契約、員工參與與相互投資型勞動(dòng)關(guān)系[J]. 管理科學(xué), 2012(6):65-74.(48)羅明忠, 段珺. 個(gè)性特征、勞動(dòng)契約與員工勞動(dòng)關(guān)系滿意度——基于廣州市花都區(qū)部分員工的問卷調(diào)查分析[J]. 經(jīng)濟(jì)與管理評(píng)論, 2015(1): 34-40.；此外，令人滿意的勞動(dòng)契約可以幫助教師發(fā)現(xiàn)其與組織文化的契合，增強(qiáng)高校教師的組織認(rèn)同感，為了維持積極的認(rèn)同感，教師會(huì)主動(dòng)與組織靠攏，而如今高校都將師德放到了重要位置，有高組織認(rèn)同感的教師自然也能認(rèn)同師德的重要意義，從而有較高師德。另一方面，勞動(dòng)契約能夠側(cè)面反映高校教師的職業(yè)身份與社會(huì)地位，利于教師提升對(duì)其職業(yè)群體的主觀聲望；且學(xué)校若能較好地履行契約，提供促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的各類資源，可有助于教師的職業(yè)認(rèn)同得到發(fā)展(49)張寧俊, 朱伏平, 張斌. 高校教師職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同關(guān)系及影響因素研究[J]. 教育發(fā)展研究, 2013(21): 53-59.，高職業(yè)認(rèn)同感的教師對(duì)教育事業(yè)的喜愛會(huì)使其不允許自己產(chǎn)生違背師德的行為(50)魏淑華, 王琦. 幼兒園教師心理健康與職業(yè)道德的關(guān)系:一個(gè)有中介的調(diào)節(jié)模型[J]. 學(xué)前教育研究, 2018(3): 13-24.。

(二) 理論貢獻(xiàn)

首先，豐富了高校教師師德的前因研究。以往關(guān)于師德前因變量的研究多集中于校內(nèi)的各種機(jī)制與制度等組織環(huán)境變量，很少有從勞動(dòng)契約的視角對(duì)其進(jìn)行探索，而勞動(dòng)契約又是常見的、操作性較強(qiáng)的管理工具，這能為管理實(shí)踐帶來重要價(jià)值與意義。其次，揭示了勞動(dòng)契約對(duì)高校教師師德的作用機(jī)制，驗(yàn)證了高校教師的組織認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同在勞動(dòng)契約和師德之間“橋梁”似的中介作用。雖然已有學(xué)者研究得出組織情境是師德的重要影響因素，卻忽略了考察組織情境是如何對(duì)師德產(chǎn)生影響的。本研究引入組織認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同作為中介變量，從社會(huì)認(rèn)同理論的視角解釋了勞動(dòng)契約作為組織情境因素對(duì)高校教師師德的影響機(jī)理，為高校從勞動(dòng)契約入手來進(jìn)行師德建設(shè)提供了理論依據(jù)。

(三) 管理啟示

首先，良好的勞動(dòng)契約能給教師帶來一定的激勵(lì)作用，從而使其職業(yè)道德得到發(fā)展。因此，高校要注重教師勞動(dòng)合同內(nèi)容，充分重視教師各方面需求。除了工資福利等保健因素，關(guān)于工作本身的因素需要考慮到教師的期望。勞動(dòng)合同簽訂之后，高校還需重視合同的履行，盡量避免與教師之間勞動(dòng)糾紛的發(fā)生。其次，組織認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同作為積極的心理因素，利于高校教師師德的產(chǎn)生與發(fā)展。因此，要積極肯定高校教師群體的價(jià)值與成就，政府部門可以通過樹立并宣揚(yáng)優(yōu)秀教師典型、提升工作待遇等途徑營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍；學(xué)校可以通過掌握教師思想動(dòng)態(tài)、榜樣學(xué)習(xí)等方式引導(dǎo)健康的校園輿論，并完善配套的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，使得高校教師成為真正令人羨慕的職業(yè)，提升教師的組織認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同感。

(四) 不足與展望

本研究的不足與展望如下： 首先，由于時(shí)間和資源的限制，本次調(diào)查的取樣范圍和數(shù)量不夠大，且被調(diào)查的教師教齡偏短，而組織認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同是較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)所形成的感知，所以對(duì)各變量的調(diào)查結(jié)果可能會(huì)受到認(rèn)知因素的影響，研究結(jié)論的可靠性有待加強(qiáng)。其次，關(guān)于高校教師師德狀況的調(diào)查采用的是自行開發(fā)的量表，還未經(jīng)過更多實(shí)證研究的檢驗(yàn)，且?guī)煹铝勘頌樽栽u(píng)形式，測(cè)量結(jié)果會(huì)存在一定的社會(huì)稱許性，影響到調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性。未來對(duì)高校師德的調(diào)查，可讓學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)等多重主體參與師德評(píng)價(jià)，以更客觀地掌握我國(guó)高校教師的師德狀況。