以人物為導向的學習資源搜索方法思考

相對一般的教育教學而言，學習任務群以課堂為文本，但不以文本為綱;有知識，但不求知識的完整性與系統性;有訓練，但不拿訓練讓學生進行機械操作。這種教學模式要求教師為組織者，學生為主體，并進行師生、生生互動。同時，學習任務群還以系列任務為導向，并且從“學習情境”“學習方法”“學習內容”和“學習資源”四個方面對“整合”進行了闡釋，以此引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。由此，以“學習資源”為切入點，旨在探索以學習任務群人物為導向的學習資源搜索的方法，以此擴寬學生的學習資源搜索范圍，從而促進學生綜合素質發(fā)展。

一、學習任務群與學習資源搜索方式

“學習任務群”是在《普通高中語文課程標準（2017年版）》當中提出的新術語，其代表著全新的學習理念，同時也是貫徹整個新教材的最重要的理念。在面對這一新鮮事物時，大多數的老師對其感到新鮮，但是又抱著猶疑和焦慮。而大多數教師會產生些許陌生感是正常的，焦慮則大可不必。學習任務群其實是對十多年來課程改革經驗的提升，是語文核心素養(yǎng)的觀念提出后，在教學實踐中探索的新形式。其是以真實情境下組織學習資源設計多樣學習任務，并讓學生通過閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究的自主探討、自主體驗完成任務，以增長學生個性，發(fā)展學生思維，形成學生獨特語言系統的一種帶有主題性的任務群。這種模式在一定程度上讓學生成為了主題，喚起了學生的意識，讓學生圍繞任務群搜尋到更多的學習資源，以此夯實學生語文素養(yǎng)，提升學生能力。

二、以學習任務群人物為導向的學習資源搜索方法

（一）基于學習任務群“自主學習”，借助文本搜索“人物特征”學習資源。

在高中語文學習過程當中，教師要尊重學生的主體地位，并有效借助任務群引領學生以人物為基準搜索學習資源，以此使得學生在探索過程當中搜索人物特征。即當學生在學習之時，教師可以呈現簡單的學習任務群，引領學生自主探索，以借助文本搜索關于人物特征的學習資源。其一，高中語文教師在教學之時可有效地結合教學文本創(chuàng)設情境，呈現探索性的三個任務，以構建任務群。簡單地呈現1～3個任務能夠引領學生在自主思考、在回答問題的過程當中，對人物的外形進行初步把握。其次，教師再呈現中等難度的任務群，引領學生對文本中人物的精神和品質進行描繪。

例如，教師在帶領學生學習高中語文統編版內容《以工匠精神雕琢時代品質》時，本文在于帶領學生理解工匠精神的內涵和意義，并學會在生活中踐行工匠精神。在引領學生對工匠進行理解之時，教師可呈現三個簡單的任務，如在你眼中何為工匠？工匠的外在形象是怎樣的？你如何在人群中區(qū)分工匠？以帶領學生在回答之中了解工匠的外在形象。隨后，教師又可構建學習任務群，引領學生對工匠人物精神和品質進行描繪，即教師可以呈現以下任務。其一，結合上述材料，總結出何為工匠精神。其二，呈現新聞事件，讓學生對新聞事件中的工匠精神進行分析，以引領學生在就事論事之中對工匠精神進行初步理解。其三，在真實情境之中，淺談如何踐行工匠精神。以此能夠帶領學生在三個任務之中完成工匠精神的分析，并在感悟之中抓住工匠精神的要領，進而推動其在生活之中踐行工匠精神，以此讓學生學會從人物的外貌和品質方面進行分析。

（二）立足學習任務群“合作學習”，借助生活搜索“人物原型”學習資源

對人物原型的認識學生通常要實現抽象到具體的過渡，由此教師可以發(fā)揮生活的橋梁作用，以生活為基準建立起學習任務群，引領學生在合作之中完成以下任務。首先，教師可以基于生活引領，呈現生活中具有特色的人物，并讓學生對此展開評價，以此讓學生抓住人物的個性，并幫助學生抓住人物“大體輪廓”。其次，為引領學生深入剖析“人物原型”，教師便可呈現任務二，即讓學生基于生活經驗，找出生活中與文本相類似的人物，以此帶領學生在回憶之中對人物的品質進行揭示，進而使學生細化人物的原型。最后，為引領學生對“人物原型”產生自己獨特的想法，教師可有效地引領學生結合生活經驗對人物進行品析，以揭示“人物原型”的本質，進而使得學生能夠完成資源的搜羅，“人物原型”的揭露。

例如，教師在帶領學生學習高中語文統編版內容《竇娥冤》時，本課意在帶領學生分析主人公竇娥的形象，認識竇娥的剛烈性格和反抗精神，并通過竇娥的經歷，明白當時社會的黑暗和統治者的殘暴，認識到階級矛盾的尖銳。如此，教師便可呈現如下學習任務群。任務一，讓學生基于生活引領，在生活中找到與竇娥相類似的人物，并對生活中這類人物進行評價。任務二，讓學生基于生活經驗，對與竇娥有類似經驗的人物進行評價，以此揭露出人物的典型形象。任務三，教師可引領學生結合生活經驗，搜尋記憶中竇娥這類人物的經歷或結果，并對此形成評析，以此使得學生在評價過程當中對此類人物形成完整的原型。在解決任務時學生能夠很快基于生活經驗，想到現實生活中與竇娥一樣冤的人物。其次，教師再以問題“面對這類人物，你想說什么”，以推動學生發(fā)現竇娥這類人物通常勤勞、善良，但總會遇到不如意。最后，教師再引領學生回顧竇娥這類人物的結局，讓學生明白竇娥是時代背景下的悲劇，以此讓學生明白竇娥冤代表了一位品德高尚善良的女性被毀滅的過程。如此，教學能夠使學生的學習不僅僅停留在理論層面上的解析，更能夠結合生活經驗對“人物原型”進行揭露。

（三）依靠學習任務群“深度學習”，借助網絡搜索“人物價值”學習資源。

語文知識的學習不僅要把控住廣度，更要留心深度，由此教師要依靠學習任務，并有效發(fā)揮網絡技術在學習中的重要作用，引領學生在深度學習之中對人物價值進行探索。首先，教師可呈現擴展性任務，引領學生結合資源發(fā)揮小組的力量找出同一類型人物，并對其進行綜合評價，以此使學生的學習從淺層學習走向深層學習。其次，教師再呈現開放性任務，不受限制地讓學生收集網絡資源，以此使學生對人物價值形成自己獨特的判斷。最后，教師再根據學生對學習任務群的完成情況，有效地對學生的評價進行解析，以此推動學生形成良好的評價觀和人生觀。

例如，語文教師在帶領學生學習《雷雨》時，本課在于引領學生品味戲劇臺詞豐富的內涵，透析它的言外之意，在揣摩之中初步了解人物的復雜個性。本文主要以對話的形式呈現，但話語之中又隱藏復雜性，由此教師便可呈現三種類型的任務，以構建任務群，讓學生對人物價值進行搜索。如教師可首先呈現任務，讓學生以小組為單位，運用網絡資源對人物“周樸園、魯侍萍”情感經歷以及關系狀態(tài)進行分析，以此能夠帶領學生理解其說話時的語氣和態(tài)度。其次，在帶領學生了解對話背景后，學生已經對對話內容一知半解，這時教師便可引領學生根據任務群找尋資源，并結合生活經驗，對“周樸園，魯侍萍”人物進行整體評價。在評價之中，教師要不設限制，既可引領學生評價其性格，又可引領學生對其存在意義進行揭示，以此使得學生能夠對人物形象、人物存在意義形成自己的判斷。

簡而言之，學習任務群具有開放性、綜合性，與學習資源不謀而合，高中語文教師在教學過程當中若能以此為依托，在一定程度上能夠讓學生以更加開放的態(tài)度對待學習，同時也能夠激發(fā)學生的自主性，引領學生在步步思考之中發(fā)展進步。如此，教師要巧妙借助自主學習、合作學習、深度學習，幫助學生基于文本探索“人物特征”、基于生活搜索“人物原形”、借助網絡搜索“人物價值”，以此真正實現以學習任務群人物為導向的學習資源搜索模式在高中語文課堂之中得到應用。

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倪佳，浙江省杭州市蕭山區(qū)第十一高級中學高級教師。