“統(tǒng)編版”名著導(dǎo)讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)化處理

義務(wù)教育階段新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生閱讀提出具體要求：明確了“名著導(dǎo)讀”在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。名著閱讀教學(xué)應(yīng)構(gòu)建閱讀體系，促進(jìn)名著閱讀向課程化建設(shè)邁進(jìn);應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生成為閱讀主體，讓閱讀真正發(fā)生;教師還應(yīng)當(dāng)注重讀法指導(dǎo)，讓學(xué)生遵循規(guī)律閱讀。但是現(xiàn)在有很多教師在名著導(dǎo)讀過(guò)程中呈現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)的教學(xué)狀態(tài)，我個(gè)人認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》對(duì)名著閱讀的要求，需要將教學(xué)策略動(dòng)態(tài)化。只有這樣，才能夠真實(shí)實(shí)現(xiàn)名著閱讀的有效化，也更利于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。

一、讓閱讀體系動(dòng)態(tài)化，促進(jìn)名著閱讀向課程化建設(shè)邁進(jìn)

在七年級(jí)教學(xué)名著導(dǎo)讀開(kāi)始，我便將七、八、九年級(jí)六冊(cè)書(shū)的名著導(dǎo)讀的編排體系整合在一起，以文檔方式打印給學(xué)生們，并向孩子們講解三年名著導(dǎo)讀的體系安排。

通過(guò)這樣設(shè)計(jì)與構(gòu)思，幫助學(xué)生構(gòu)建整個(gè)初中階段名著導(dǎo)讀閱讀體系，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“統(tǒng)編版”的名著閱讀是以語(yǔ)文元素作為專(zhuān)題，將一般閱讀方法和不同體裁名著的閱讀方法相結(jié)合，這些方法由淺入深，循序漸進(jìn)，形成一個(gè)體系，促進(jìn)名著導(dǎo)讀向課程建設(shè)邁進(jìn)。

二、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓閱讀過(guò)程動(dòng)態(tài)化，讓閱讀真正發(fā)生

目前，有很多一線教師采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)應(yīng)對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)考試，曲解了名著導(dǎo)讀的本質(zhì)意義。名著，是具有推崇價(jià)值的有名作品，經(jīng)典名著的價(jià)值在于典范的語(yǔ)言熏陶，在于心靈的滋養(yǎng)，在于對(duì)人類(lèi)精神的終極關(guān)懷，應(yīng)該讓學(xué)生閱讀真正發(fā)生。

在幫助學(xué)生構(gòu)建整個(gè)初中階段的名著導(dǎo)讀體系后，我便采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，讓閱讀過(guò)程動(dòng)態(tài)化。在教授七年級(jí)上學(xué)期《西游記》《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀時(shí)，首先和學(xué)生一起制定閱讀計(jì)劃、安排，并提出閱讀要求，反饋時(shí)間，并將這些內(nèi)容以表格的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求家長(zhǎng)打印，粘貼在閱讀記載本上。學(xué)生按照計(jì)劃表閱讀，家長(zhǎng)及時(shí)反饋學(xué)生閱讀情況，教師適時(shí)跟蹤學(xué)生閱讀進(jìn)程，了解學(xué)生閱讀情況。

這樣一學(xué)期下來(lái)，因?yàn)橛辛嗣鞔_與具體的安排，每個(gè)學(xué)生都真正參與了名著導(dǎo)讀，讓名著閱讀過(guò)程真正處于動(dòng)態(tài)化，最終結(jié)果也比較滿意。

三、閱讀方法指導(dǎo)動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生遵循規(guī)律閱讀

《西游記》名著導(dǎo)讀，安排的專(zhuān)題是“精讀和跳讀”，我并沒(méi)有單純地教授學(xué)生什么是精讀和跳讀這些靜態(tài)化概念和知識(shí)，也沒(méi)有靜態(tài)地告訴學(xué)生“精讀”就是要“讀、思、悟”三者相結(jié)合的理論知識(shí)，而是將這些閱讀方法落實(shí)到學(xué)生實(shí)踐中，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富、體驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生讀《西游記》的過(guò)程中，我首先和學(xué)生一起閱讀，詢(xún)問(wèn)學(xué)生閱讀過(guò)程中如果涉及到不認(rèn)識(shí)的字，讀不懂的內(nèi)容和行文中穿插的詩(shī)歌，怎么辦？有些學(xué)生說(shuō)查字典，詢(xún)問(wèn)老師，查百度，我便告訴學(xué)生，在閱讀名著過(guò)程中，這些不認(rèn)識(shí)的字，讀不懂的內(nèi)容可以猜讀，也可以不讀，因?yàn)樗鼈儾⒉挥绊懩阕x某一章回內(nèi)容，還有一些內(nèi)容你感覺(jué)可讀性不強(qiáng)，也可以忽略過(guò)去，這樣學(xué)生在實(shí)踐閱讀中明白了跳讀就是主動(dòng)地舍棄和有意忽略一些無(wú)關(guān)緊要的句段或篇章，抓住讀物的關(guān)鍵性材料的速度方法，它可以讓我們求得更高的效率，舍棄非本質(zhì)的東西，捕捉本質(zhì)東西，形成思維流程。

在指導(dǎo)學(xué)生精讀方法的過(guò)程中，我首先讓學(xué)生說(shuō)出《西游記》中自己感興趣的人物，然后對(duì)這個(gè)人物涉及到的情節(jié)進(jìn)行細(xì)讀、精思、鑒賞。并形成閱讀報(bào)告，予以展示。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，很多一線教師對(duì)名著導(dǎo)讀的指導(dǎo)力度不夠，閱讀時(shí)間、安排不合理，學(xué)生讀而不思，讀而不寫(xiě)，沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

閱讀名著是提高學(xué)生能力的重要途徑之一，讓名著導(dǎo)讀策略動(dòng)態(tài)化，是讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極地投入到名著閱讀中去，感受名著，體驗(yàn)經(jīng)典，讓學(xué)生在實(shí)踐閱讀中體會(huì)方法，遵循閱讀規(guī)律，從而真正愛(ài)上閱讀。

陳定情，湖北省武漢市光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。