打造能力層級的記敘文導寫模式訓練

語文教材的編寫負責人溫儒敏先生曾說，高中課程將有顛覆性的變化，要使學生學會模仿寫詩，寫小說，寫戲劇。那么，在初中階段，就需要教師注重對學生基本寫作方法的指導和例文的點評點撥，使作文教學活動遵循循序漸進、由淺入深、穩步提高的發展軌跡，才能達到高中階段的寫作目標。這樣看來，初中三年六個學期，首先要從七上開始，以培養興趣、養成寫作習慣抓起，到九下才能形成有創意的表達的目標要求。而七年級到九年級有層次有梯度的作文編排和課堂訓練體系，目的就是打造能力層級的記敘文導寫模式，能夠凸顯以生為本的理念，避免當前的作文教學陷于“失衡”“無為”的境地中，這對于學生記敘文寫作能力的逐步培養有很大作用。

一、初中作文教學情況分析

（一）主體缺失，教學目標錯位

眾所周知，寫作教學的根本目的是提升學生自我表達能力，幫助其形成捕捉生活亮點、思考社會事件的意識，若是摒棄了學生的主體意愿，未能從學生的素材儲備和語言處理能力出發，就不能發揮出應有的價值。但在如今的寫作教學中，大多數教師為了提升學生對“應試作文”的熟練程度，從七年級起，就瞄準“中考作文”，把中考作文的題目和要求融入到寫作課堂中，急功近利地提出寫作要求，對學生進行寫作指導。這種行為無疑是盲目的，根本顯示不出訓練梯度，不論是依據學生的心理特點、認知發展規律，或是語言發展的循序漸進性規律，都是錯誤的做法。學生的習作訓練，應該充分考慮學生的語言經驗基礎和寫作能力發展的不同時期，然后再經過精心設計的寫作訓練，才是有效的。如果僅憑教師個人經驗，無視教學目標的存在，一味地進行寫作主題建構和課堂設計，未曾真正把握學生需求與痛點“對癥下藥”，勢必造成主體缺失，目標錯位。

（二）教學內容層級模糊

2017年秋季學期以前，國內各種教材版本并存，縱觀七至九年級的作文訓練設置，初中作文教學根本沒有統一的要求，如果說有，也只存在作文主題、體裁與創作情景的不同，但在寫作思路建構、語言表達方式的運用、形象塑造和內容深度等方面未有梯度和差別。2017年秋季，隨著統編本教材的全面實施，作文訓練首次實現了單元訓練有層次、成系列分布的狀況，大大方便了教師單元系統的講解和寫作訓練的指導，但在教材使用過程中，經過長期的課堂教學實踐探索，仍發現統編本教材在記敘文寫作教學中，還存在著某些訓練內容梯度較差、層級模糊等問題，致使年級之間有的訓練目標互不銜接，更沒有形成一環扣一環的作文鏈。

產生以上這些“重文不重人，重主導不重主體”的情況，就迫切要求課堂上的作文訓練，站在關照作文主體生命特征的高度，遵循作文教學規律，既要有循序漸進、系統的訓練梯度，又讓學生進行快樂學、快樂寫的規范訓練。這樣，筆者就把初中階段三年六學期的作文訓練，分解成全程訓練目標、年級訓練目標、學期訓練目標和周訓練目標，從簡單記敘文到一般記敘文到考場作文，乃至游記、讀后感、實用類文本的寫作訓練點，大致歸納為37個，使記敘文在每一方面都得到有效、有序的訓練。

二、初中作文梯度訓練導寫對策

以提升初中生寫作興趣、習慣、方法、能力為價值追求，在初中三年的教與學上分為三個梯度進行，依據學生記敘文能力發展和形成過程的不同時期，把學生分為“引”“扶”“放”三個不同的層級和梯次。

（一）第一層級——初學時“引”，提供多元寫作角度

第一梯度——初學時“引”，對初寫作文的7年級學生，從樂寫入門，以“多寫”為要求，引領學生“愛寫”?！耙笔菍W生習作訓練的起始環節，主要是針對七年級學生而言的，引導學生在不知不覺的無意識中進行習作訓練，倡導學生寫“生活作文”，即寫真實反映生活、反映內心、率真自然的作文，讓學生從樂寫開始步入作文的殿堂。

這一階段關注的不是作文應該怎樣寫、寫什么、怎樣寫好的問題，而是作文的啟蒙教育，其關注點是學生對作文的興趣和態度，引導他們認識到寫作是表達，是人的一種心理需要，可以用寫日記等形式，留住平凡生活中的點點滴滴，讓學生有自信可以寫出好文章，從而轉變態度，愛寫作文，進而積累豐富的人生閱歷。

在作文命題方面，打破傳統的命題方式，而以學生的生活經歷為命題范圍，選取能引起學生寫作沖動的話題，讓學生有事可寫，有話要說，有情可抒。

在體裁方面，不作嚴格規定，或記敘、或議論、或說明、或寫隨筆。

在課堂訓練上，可以選用作文續寫、改寫等形式，學生分小組進行開頭和結尾續寫、改寫的擂臺賽，決出勝負。

當然，這是以廣泛閱讀為前提的，引導學生讀中學寫，讀寫結合。《新課程標準》要求義務教育階段，學生課外閱讀總量不低于400萬字，而且他們的寫作素材來源除生活以外，就是廣泛閱讀，在閱讀中積累素材，吸取營養，用心去領悟，并將所悟的東西運用在自己的寫作中。

（二）第二層級——入門后“扶”，引導學生寫個性作文

學生八年級時，其作文正處于扶欄學步的時期，這一時期，對學生進行習作訓練導寫時，把學生扶上馬再送一程，讓他們“會寫”。訓練導寫主要有“就此寫此”“借此寫彼”兩種形式。

（1）就此寫此。意思是創設一種情景，讓學生置身于情景之中，讓他們做什么，說什么，就寫什么。旨在讓學生身有親歷，心有所思，情有所感。

以寫游記類、學寫故事等為主，為了使學生的作文寫得具體、內容豐富，可引導學生觀察生活，時時留心，做生活的有心人。要善于發現生活中的美，激發心中的情。并歸納出一些具體的寫作方法。

（2）借此寫彼。即借用語文教材中各類題材的課文范例，激活學生與課文情景類似的生活“積累”，到作文中表情達意。這既讓學生習作訓練有法可依，又能促進課文中的有關知識在學生習作中迅速遷移。

以寫人類記敘文和敘事類記敘文寫作為主，兼以寫景類和抒情類。訓練內容以“人物描寫的方法、記敘的方法、立意與選材、抓住景物特征”等為重點，并且掌握幾種獨特的寫作方法。

（三）第三層級——自由表達時“放”，在考場作文中自主作文

當學生進入九年級時，要求教師大膽放手，用最簡約的指導，以“寫好”為要求，引領學生“能寫”，激活學生的想象和生活經驗積累，進行自主作文。讓學生獨立自主作文。這時的訓練導寫對教師提出更高的要求：即最短的時間，最巧妙的方法，成功點擊學生作文的心靈“鼠標”，激活豐盈的情感。這一梯度對學生的導寫要求無外乎八個字：引發、喚醒、點燃、激活，即引發興趣和自覺作文的主動性，喚醒學生沉睡的生活積累和知識經驗儲備到作文中表情達意，點燃并激活學生的表達欲望，使其內心涌動著不吐不快的沖動，讓他們能寫。

作為初中畢業班的學生，在教師引導下進行作文程式學習（中考考場作文能力）的訓練，更顯得十分重要。包括“審題立意”“布局謀篇”“修改潤色”“有創意地表達”等內容，這些訓練要求與該單元閱讀的學習重點相配合，寫作題目力求靈活多樣，并注重搭建臺階，突出支撐性和指導性。

此為綜合訓練階段，著重訓練記敘文的寫作技巧及綜合運用，提高寫作速度，規范書寫，為考場作文打下基礎。

以上是我們的年級目標，且各個年級目標明確，內容具體，這也是七到九年級對學生有針對性進行作文導寫訓練的依據。從七年級開始的“愛寫”到“會寫”到九年級的“能寫”，從培養學生作文的興趣和方法入手，加以寫作方法的提煉和寫作能力的提升，既遵循作文教學規律，又遵循系統有序的梯度訓練層次，能讓學生進行快樂學、快樂寫的規范訓練，最終形成了切實可行的導寫模式，力求實現“目標有層級，內容有層級”的要求。該模式的實踐，填補了教材中無作文訓練層級的缺失，給語文老師找到了作文訓練的抓手，實現了作文低、中、高的有序訓練，學生的語文能力和素養得到穩步提升。

綜上所述，打造能力層級的記敘文導寫模式，是初中三年的整體規劃，文中提及的“三寫”并不是三個完全獨立的階段，而是一個有機整體。比如，七年級“愛寫”并不是不講究寫作技法的盲目寫作，九年級的“能寫”也并不意味著教師不再注重學生語言表達流暢度等基本要素，只是各有側重而已，更加注意寫作質量。不過，在未來的寫作教學中，如何讓層級訓練導寫系統更加完善，如何解決不同能力層次學生的梯度問題，還有待于不懈的實踐探索。

黃迎霞，河南省南陽市臥龍區教師進修學校教師。