高中作文教學漫談

高中階段的作文，與現實生活聯系較為緊密，要幫助學生在學習與生活中培養起良好的語言功底和文學修養，為了進一步提升學生的綜合素質，在作文教學過程中要采取相應的有效策略，并且針對教學活動內容做好充分的編排。但是就目前而言，有許多高中生在日常生活當中并沒有更多的寫作訓練機會，在寫作中經常會感到無從下手，所以為了能夠讓學生有的放矢，就需要針對學生的寫作和技巧做好充分的培訓。教師應當在培養學生基礎知識積累的基礎上，合理應用教材當中的內容來提升學生的寫作水平，從根源上幫助學生掌握寫作的技巧。

一、打好學生語言文字功底

學生對于語言文字基礎的掌握，對其寫作水平的提升起到了決定性的作用。詞語積累過少，學生就很難全面地表達出自己內心所想要表達的內容，更難以體會文字表達當中的側重點。談到語言，其本身就是一直在運動、變化、發展的，漢語的歷史悠久，從古代的文言文到現代的白話文，變遷是巨大的，雖然說短時間內我們難以覺察其中的變化，但是經過歷史的淘洗與演變，語言的轉化使得人們的思維在各個層面展現出了豐富的變化。在現代社會，我們顯然無法真切知曉古代人是如何通過語言文字來表達自身的感受，而留存下來的文言文就成為了我們能夠探尋其足跡的唯一途徑。

學生對語言文字的吸收，每時每刻都在發生著“量”的積累，但是卻沒有得到應有的關注和訓練。在課本上，隨處可見的優秀描寫此時就可以利用起來，讓學生從中感受到語言的細致表達，例如，在《我與地壇》當中，有一段對于“世界上的小昆蟲”的描寫：

蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空;螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去;瓢蟲爬得不耐煩了，累了，祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了;樹干上留著一個蟬蛻，寂寞如一間空屋;露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光。

多么形象而又生動的描繪手法，仿佛這些蟲兒此刻就停落在你眼前，那些富有生命力的一舉一動，無不令人驚奇造物主的神奇。就算是露水，游離在草葉上的模樣，常人甚至都未曾想過要將其記錄下來，在作者的筆下用“滾”“聚集”“壓”“墜”“摔”將露水的情態和風韻都進行了淋漓盡致的展現[1]。這些詞，確實都是我們所常見的動詞，但若不是作者，又有誰能夠如此水到渠成地將其與“露水”聯系到一起呢？對語言功底的錘煉正是這樣一件事物，令你無時無刻不在打磨與創造的路上，若你只是“見過”，而不曾深刻體味過，那么也就做不到自如應用[2]。

“滿園子都是草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”

這都是真實的記錄，園子荒蕪但并不衰敗。段末的這樣一句話，語言平實卻頗富生機，將作者的心緒與情感的表達做了小環節上的總結與處理，使人能夠與作者的內心實現交流。在教學過程中，我們不僅要向學生強調語言文字基礎積累的重要性，更要讓學生能夠懂得在文字當中賦予情感的深刻要求，通過針對優美詞語和句子的積累來進行名家作品的仿寫，讓學生能夠體會到文學作品的價值與意義。

二、指導學生做好寫作素材的積累

在寫作的過程中很多學生會難于去尋找素材和內容，因為部分學生在生活體驗上的匱乏以及在知識積累上也無法與當前的寫作要求相匹配。所以教師要幫助學生能夠挖掘教材當中的內容，并將其作為寫作材料，要求學生能夠在積累素材的過程中，對于自己所接觸的文字內容做好理解掌握[3]。

在蘇軾的《赤壁賦》當中，蘊含著許多流傳甚廣的名句，在品味的過程中能夠較好地提升學生的文學素養。

“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”“逝者如斯夫，而未嘗往也”“惟江上之清風，與山間之明月”。

這些語句，既有押韻的美感，又有寓情于景、情景交融的手法交匯，無不令人驚嘆漢語的博大精深，引用古人的詞句，有時會為文章帶來意想不到的效果，只要學生能夠長期堅持，就能夠避免下筆無物的困境，在素材當中遨游，盡情地“烹飪”屬于自己的文字盛宴。文章既要充滿美感，又要具備豐富的主題思想，同時也要在內容結構上有所耕耘，只有具備這樣的意識，才能夠進一步提升作文的質量水平[4]。

三、通過強化閱讀審美提升寫作能力

閱讀作為寫作的基礎，要注重學生閱讀審美水平的提升，選擇文質兼美的文章欣賞，并將其作為重點，讓學生注重其中的思辨性，進一步的激發學生的智慧，展現各種各樣的風貌，并開拓學生的視野。要幫助學生形成正確的審美觀與人生觀，教師要注重向學生展現文化與文學的精華，讓學生在有效的時間內，在有限的文本中，提升閱讀素養，以此達成寫作水平的提升。在學習古代詩詞的過程中，通過不斷地讓學生進行自由反復的吟詠與誦讀，進一步加深學生對于語言技巧、文意以及主旨的理解。高中階段，在針對一些抒情散文進行鑒賞的過程中，可以讓學生進一步提升自身的文學欣賞品味，培養對自然的熱愛之情，更加關注有關作品當中的自然景物描寫，以及對人生思考的思想升華。能夠做到情景交融、借景抒情，可以將自己的情緒融入到文字當中，讓文字跟隨著我們情感的變化有更為豐富的發展，像是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的家國情懷，又或者是在《故都的秋》當中“槐樹的落蕊、秋蟬衰弱的殘聲”等等，都無不展現著作者內心的苦悶之情，如何讓文字自由表達內心感受，將自己的情感賦予到景物當中，實現“物皆著我之色彩”是老師要指導學生在寫作中實現的目標，而且一定要從根源上來尋找突破的途徑。

四、開展多樣化訓練提升學生寫作技能

在課堂之上，我們要始終堅持結合教學的實踐內容，讓學生在課堂上融入以往所學的知識并進行適當的創造與想象，通過改寫、擴寫和縮寫、補寫等多種單項段落訓練方式或者綜合訓練形式來為整體的寫作打下扎實的基礎。

例如，針對《荷塘月色》進行學習的過程中，為了讓學生更好體味自然，可以讓學生針對下列語句：

“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”等等。

老師根據以上一些語句進行仿寫，優美的語句能夠啟迪人的心智，讓學生在發揮想象的過程中，愈發的懂得如何對自己的寫作訓練內容進行更為細致的強化。在課堂教學的過程中，教師可以有針對性地讓學生進行片段仿寫訓練，也就是說在學習整篇文章之前，先針對人、事、物、景的某個局部做好單項訓練。使得學生能夠在具體生動的描寫各個部分的內容之后，再將其組合成一篇文章，像這種片段式的寫作訓練，能夠在實踐過程中進一步提升學生的寫作能力，在訓練上的多樣化融入，也可以使得學生在寫作方面有更為全面的感知。

寫作能力的發展并不是一天就可以練成的，而是要在日常的教學過程中，潛移默化根據學生的實際水平來進行有目的、有計劃的培養，通過過程的引導，在評改、檢查作文的過程中與學生實現有效的交流。同時也要注重對知識的積累，讓學生能夠體會到寫作的樂趣。詞匯的積累是寫作的磚石，說話和寫文章都離不開詞語的堆積。所以對于學生來說，要想讓自己的表達更加的豐富和具有邏輯性，就需要更多的收集生活當中的素材和內容，嘗試讓學生應用文字的方式來進行轉述，從而強化學生的作文技巧，并切實提高學生寫作技能。

參考文獻：

[1]朱倩倩.新課標下高中作文辯證思維訓練策略[J].學語文，2020（06）：65-66.

[2]沈建芳.高中語文任務驅動型作文課堂教學模式探究[J].考試周刊，2020（85）：43-44.

[3]茍偉.論高中語文新材料作文審題立意教學策略[J].科技資訊，2020，18（28）：137-139.

[4]劉云義.淺談高中語文作文素材積累與應用[J].中學教學參考，2020（28）：13-14.

【本文系四川省教育廳普教科研資助金項目課題“普通高中基于學科建設的校本研修創新策略”研究成果，批準立項文號：（2018）485號】

李現文，四川省廣元中學高級教師。