初中古詩詞鑒賞的備考與應試

詩詞歌賦作為我國數千年歷史積淀下所衍生的文化產物，數目之多不勝枚舉，題材類型豐富多樣，情感思想各不相同，讓當今時代的人們鑒賞之、品味之、傾倒之。因而，強化初中古詩詞教學，是進一步發揚中國傳統優秀文化的重要方式，符合語文新課標改革要求，而增加詩詞鑒賞環節，是幫助學生學好古詩詞，促進其學習優秀中華文化的有效途徑。下面，筆者將從“順應初中語文教學改革要求，強化學生詩詞鑒賞興趣及能力”“自課本及試題出發，探索提升學生詩詞鑒賞水平及解題能力的策略”“做好初高中詩詞銜接教學，綜合提升學生的詩詞鑒賞素養”三方面入手，對初中古詩詞鑒賞的應試教學進行策略探究。

詩詞鑒賞題在深圳市適應性考試中以單選題的方式出現了，這在初中語文界引起了一絲絲的恐慌，這個我們教師自認為中考不會涉及的試題類型出現了。這一出現給我們的初中語文古詩詞教學提了個醒。2分的分值不容小覷。讓初中學生對古詩詞鑒賞產生濃厚的興趣，有助于學生打下堅實的文學基礎，也有利于學生人文素養和審美能力的提高，幫助學生日后參加相關考試解析詩詞鑒賞題做好準備。

一、順應教改要求，強化學生詩詞鑒賞興趣及能力

詩詞鑒賞，無論是在語文教學層面，深圳中考應試層面，還是學生能力素養提升層面，均占據著重要的地位。引導學生對于古詩詞進行解析和介紹，能夠提升學生在詩詞含義、作者思想、詩詞技巧、解題思路等多方面能力。但是，目前，很多初中語文教師在古詩詞鑒賞層面的教學方面存在很多問題。

首先，一些學生對古詩詞的學習熱情和積極性不夠高。對初中生而言，古詩詞所隔的年代久遠，且意義深遠，類型豐富、語句凝練，言簡意賅，對之并非第一時間便能讀懂和理解，更遑論有效進行詩詞鑒賞學習活動。因此對一首古詩詞進行理解和鑒賞，便會耗費學生巨大的時間和精力。這也是導致部分學生對古詩詞學習及鑒賞積極性不高的一種因素。另外，學習難度增加，對于學生詩詞鑒賞能力及水平的要求，也在不斷提升。部分學生存在小升初期間，詩詞鑒賞能力斷層或儲備知識不夠的情況。對于初中生而言，雖然在小學時期便對古詩詞鑒賞類題型有所接觸，但其深度及廣度卻不及初中的詩詞鑒賞題。因而，倘若在小學時學生于詩詞鑒賞及知識理解層面不具備良好的知識素養，那么便會直接影響初中時期學生在詩詞鑒賞方面的答題和學習情況。

而當今時代，學習古詩詞并對之鑒賞是了解古人思想和傳統中華文化的有效舉措。近年來伴隨著初中語文教學改革和具體要求的變化，詩詞鑒賞在近兩年越來越受到初中語文教師的重視，其考試分值比例也在不斷提升，從本次深圳市適應性考試中就能明顯看出來，這個區域已經開始“被開發”。這就需要初中語文教師加強對學生詩詞學習興趣的培養，全面提高學生的詩詞水平和文學素養。這不僅能夠提升學生對于詩詞鑒賞及學習的積極性，還可以幫助學生在今后的中考里獲取優良的成績，更可以有效促進學生綜合文化素養詩詞鑒賞水平的多方面提升。

二、提升學生詩詞鑒賞水平，做好解題能力培養

在整個初中語文教學過程中，課本可以作為古詩詞解析和鑒賞的源頭及根本，能夠被收錄于統編本初中語文教材中的古詩詞皆為詩詞寶庫中的精品佳作，極具代表性、文學研究性、教學延展性，有助于多方面促進學生詩詞鑒賞水平的進步。因而初中語文教師在實際教學過程中，可以以課本為根據同相關課后習題或衍生性試題出發，在引導學生進行學習和探索的過程中，提升學生的詩詞鑒賞解題水平和整體理解及鑒賞能力。在具體開展策略方面，筆者認為可以從以下兩方面入手。

首先，可以借助多媒體為學生營造多樣化的詩詞鑒賞情景。詩詞的類型、主題、情感具有豐富多彩且形式各樣的特征。詩詞中所描繪的場景，有的取自于詩人眼前所展現的生活實景，如“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”;有的來自于腦海中所構想及暢想的畫面，如“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”;有的則是虛實結合在實景中幻化的虛境，如“山舞銀蛇，原馳蠟象”的實與“須晴日，看紅裝素裹”的虛相結合。總之，無論是由實景還是幻鏡所構建的如詩如畫的情境，均能帶給觀者身臨其境、如醉似夢的感受。教師應當把握這一特征，借助豐富的朗讀形式、飽滿的閱讀情感，以及多媒體信息技術的支持，為學生構建和還原相應的詩詞情景，深化學生對于詩詞的理解和鑒賞能力。比如，在為學生講解《酬樂天揚州初逢席上見贈》的詩詞內容時，筆者便結合詩詞中所描繪的場景為學生播放了笛聲以及乘舟遠行、杯酒相談的畫面，在詩詞情景還原過程中引導學生體會其內涵。在接下來的語文詩詞教學中，我準備嘗試“詩配畫”的學習方式，運用聯想想象的學習方式，通過繪畫加深對詩歌的理解，學完初中三年每個人都可以出一本屬于自己的“詩歌畫集”。

其次，教師可以在詩詞鑒賞及解題過程中，以啟發提問的方式，引導學生結合試題進行自主思考和探索。期間可以配合小組合作探究及項目式合作學習的教學方法，鼓勵學生在詩詞鑒賞的過程中，集思廣益、積極交流、深入思考、踴躍發言，多方面促進學生的詩詞鑒賞審美能力、語文思維探究水平、合作交流意識。例如，在學習李白的詩詞，《行路難（其一）》時，筆者便詢問了學生如下問題：行路難的具體表現是什么;李白為何認為行路難;行路難的地點指向是哪兒;面對行路難的困境李白所選擇的舉措和直觀思想是什么……然后引導學生帶著問題去進行探究和鑒賞。

三、重視學生詩詞鑒賞素養，強化學生應試能力

古詩詞學習及鑒賞類題型，對于初高中學生而言均至關重要。高中時期所學的詩詞及鑒賞內容，其深度及難度要高于初中時期的詩詞鑒賞知識。另外初高中的詩詞鑒賞并非毫無聯系，大多數具有緊密的關聯性和銜接性。初中語文教師可以把握這一特征，在實際教學過程中便做好初高中詩詞的銜接性教學，在詩人解讀、詩詞延伸、詩詞積累、詞匯探索、意象歸類等方面，引導學生在初中時期對于高中時所要接觸的古詩詞進行一定的學習和鑒賞，綜合提升學生的詩詞鑒賞素養。

首先，初高中所學習到的古詩詞，其詩人具有共性。比如，李白、杜甫、王安石、李清照等人的詩詞，在初高中的語文教材上均有所涉及且數量頗豐。這表示初中學生在高中時期，便會接觸同一詩人的其它詩詞并對之進行鑒賞。那么這個時候，初中語文教師便可以在介紹詩人生平經歷、詩人詩詞風格等方面為學生進行良好的知識講解和鋪墊，請學生在進行古詩詞鑒賞時，把握不同詩人的詩詞風格和行文特征。例如，李白生在盛唐，他的詩充滿浪漫和豪放，而杜甫經歷了唐由盛轉衰，并且是安史之亂的親歷者，他的詩重在寫實，幫助學生掌握不同詩人詩詞風格和生平經歷是促進其進行有效詩詞鑒賞的重要前提。

其次，初高中所需要學習和掌握的古詩詞鑒賞角度、答題模式、分析思維等內容存在很大的共性。因此教師可以在初中時期便著重培養提升學生各方面的詩詞鑒賞技巧和清晰的答題模式、思路。這是幫助學生在高中時快速切入對詩詞進行鑒賞的角度和答題思路的有效舉措。比如，對于詩詞鑒賞可以自詩詞寓情于景、融情于景、情景交融等不同角度進行甄別，也可以自“通感”“觸覺”“嗅覺”“視覺”等角度進行分析，通常情況下對詩詞的情感鑒賞要結合具體詩詞語境、詩人履歷、歷史背景等多方面內容進行探究。這是同步適用于初高中詩詞鑒賞的角度和答題技巧。

綜上所述，在整個初中古詩詞教學過程中，對于文本中的詩詞進行鑒賞和解析，可謂一場穿越時空、追溯歷史、觸摸情感的視聽盛宴。初中語文教師不應該還繼續受支配于應試教育，永遠停留在古詩詞的反復機械性的背誦和默寫上，不應該讓學生離開默寫就什么都不知道，而是應該擔當起一個語文教師應有的教育使命，用智慧優化詩詞教學手段，順應教育改革和考試變更要求，用教詩歌的方式去教詩歌，著重提升和培養學生的詩詞鑒賞能力，立足課本，進行延展性教學，做好初高中詩詞鑒賞教學銜接，多角度促進學生對于詩詞鑒賞學習的興趣和綜合水平。

參考文獻：

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周文群，深圳大學師范學院附屬坂田學校教師。