“戴著鐐銬跳舞”：高考背景下的寫作教學

一般來說，高考作文于學子的要求與平時作文要求無異，只是需要學子多一份積累與悟性，多一點感觸與感動;因此在高考背景下，課堂內外教師的寫作教學須在此基礎上對學生有更多的要求。但是不管有多少要求，基于每個學生的天賦不同，對寫作的發揮也有所不同，為了在高考寫作上拿到基本分，在平時的寫作過程中始終不能違背作文的一個準則便是不許偏題、離題，需要嚴格圍繞高考作文的主題來進行內容的寫作，因此，高考背景下的作文寫作，是一場“帶著鐐銬的跳舞”。

一、束縛——嚴絲合縫

“帶著鐐銬跳舞”本是美國批評家佩里的名言，其意在保持詩歌的格律，格律是詩歌本身的一種原則，只有在不違背主題的原則下進行創造，才不會逃出其體裁的限制。寫作亦是如此，“帶著鐐銬跳舞”，鐐銬是對寫作者的一種思想甚至行為上的束縛，使得其無法掙脫慣性思維進行對寫作主題的創作，更提不上意義上的創新。因此，此種意義上的束縛不僅指的是寫作者不僅會無法擺脫慣性思維的侵擾，使得無法進行創新，而且也會因為“鐐銬的束縛”關上內心觀察的窗口，因此，此種意義上的“束縛”是負面的。

作文講求的是在主題、體裁等范圍下的一種內容創作，高考作文不少于八百字的要求下，許多臨近高考的高三學生都是生拼硬湊達到基本字數要求，內容東倒西歪，無的放矢，缺乏思想主題的作文著實讓老師為之著急，其實真正意義上的“束縛”，不僅指的是作文本身其內容上的整齊劃一，過渡上的一脈相承，邏輯上的思維嚴謹等，都是作文本身需要保證的準則，其表現出來的嚴絲合縫，是其作文所必須表現出來的一種狀態。因此，“帶著鐐銬跳舞”，并非是負面的一種對學生思維的束縛，而是寫作本身所需要的一種原則，是教師在進行寫作教學中所必須告知學生，同時在平時的寫作訓練中所必須下達的要求之一。

二、順應——秉承規律

許多學生在寫作過程中都喜歡記流水賬，這是寫作的一種初級狀態，但是很多在寫作領域有所造詣的人都可以順著主題進行創作，不僅能夠在主題的“束縛”下圍繞著主題不偏不倚，同時也能夠順應主題的要求來表達自己的思想，此種造詣不僅是長久練習的結果，同時也是一種主題的再創造，不可多得。

“帶著鐐銬跳舞”，本身鐐銬是一種束縛，剛戴上的時候會感覺行動的不適，但是久而久之會習慣，這種融萬物于無形的狀態，便是其已經將之融入了身體的某個部分，將之順應了自身的規律，也使得自身身體的擺動順應了鐐銬的擺動節奏，不僅是給外界的一種“束縛”下的舞蹈，也是兩者之間的一種和諧的互動。

同理，在寫作過程中，作文的要求以及其體裁下所需要秉承的規律，是寫作者無法打破的，像架構般堅不可摧。因此，在寫作過程中把自己的寫作內容進行原則上的架構，有時候可以使得其所表達的思路更加生動清晰，如同水流般的紋路，清新自然又賦予了生命，可謂是水到渠成的。高中寫作的教學，教師更應當讓學生在寫作的時候時刻注意其架構，寫作的框架在一定程度上決定了其內容以及思想的表達，只有掌握了規律，秉持著其文章的“紋路”，才可以使得天然文成，葳蕤生光。

三、掙脫——主題升華

普通的作文與絕妙的作文之間往往有一個鴻溝，許多人都無法逾越，因此所需要的是一匹能夠馳騁星際銀河的“天馬”，在其助力之下跨越鴻溝，方能夠發現抵達另一番創作的天地。真正的“天馬”不可得，但是找到能夠幫助自己跨越鴻溝的途徑還是有的。在對高考作文有了清晰的思路，嚴謹的邏輯，應有的架構之后，最后作文主題的升華，必然是一種擺脫鐐銬束縛后的思維創新，其旨在表達鐐銬束縛下所彰顯的不僅僅是人物自身，適應萬物規律的大自然賦予的能力，也是基于人類自身所具有的一種人性的光輝，如此才是真正具備“人性”的文章，才會讓文章自身脫去內容圍繞下的主題，上升到更深層次的主題，發現一片更為廣闊的天空。

因此對于高中作文的教學，教師不僅需要做到教學文不離綱，保證架構之外，還需要讓有一定基礎的學生在寫作過程中進行思維的訓練，能夠在文章主題的基礎上進行思想的升華，進行對主題內容的挑戰，能夠使得自身作文的主題在其基礎上獲得思維的更新，獲得感悟，最后感觸別人，方能夠達到文章其自身達到的境界與奧義。

“帶著鐐銬跳舞”似乎本身是對其主體的一種懲罰，但是雖然需要對其有“束縛”下的歸順，但是人的思想始終是無法被圈住的，因此，行為的束縛無法約束人的思想的遨游，只有如此，才能夠讓文章彰顯出不一樣的色彩，使其具有一定的意義。

四、回歸——包容萬物

“帶著鐐銬跳舞”，最終舞蹈始終會終止，最后的理性回歸，不僅是舞者所需要做到的一種對舞蹈所表達的敬意，也是對現實的一種回歸。任何的理想都要回歸到現實，任何的天馬行空雖然也許在不久的將來可以實現，但是始終需要在扎實基礎下進行再創造，否則臆造的空中樓閣遲早會崩塌。

在寫作過程中，其理性的回歸是智者的表現，其在“帶著鐐銬跳舞”下的一種創新的沉淀，智者思考的更多。因為即使創新是何等的跨越時空，始終需要的是一種對于萬物的包容，這便是想象與幻想的根本區別。因此，是基于創新的一種現實要求，是創新腳下的基石。寫作對于其思路的回歸，是把握住文章主題的重要舉措，是對其文章從頭到尾的一種包容與囊括，能夠使得內容更加符合主題的脈絡，一脈相承，符合邏輯的推理，符合創新的創造，一切符合都是在此基礎上所形成的。

教師在進行教學過程中，“戴著鐐銬跳舞”，是寫作的基本原則，也是其必要的舉措，因此，需要把握住學生對于寫作思路的規劃與創新，才能夠讓學生真正在未來的高考戰場上一石多鳥，收獲多多。當然，學生不能以高考為目的，時刻認識到寫作本身所承載的是文字，是祖國的文化傳承，是我們的日常必須，學習好寫作，是善待文字，尊敬文字，更是尊敬自己。

參考文獻：

[1]齊志偉.2020年高考語文作文試題評析[J].語文教學與研究，2021（06）：66-68.

[2]周嫻.高考作文“你的思考”很重要——高考作文思辨思維運用的幾點嘗試[J].課外語文，2021（07）：135-136.

[3]謝尹.流行文化與傳統文化交叉視域下高中英語寫作訓練初探——以重慶市合川中學直升班為例[J].寧波教育學院學報，2021，23（01）：136-140.

[4]毛永健.搭建層遞支架，把握鏈式寫作——高考作文遞進式結構謀篇技巧[J].中學語文，2021（05）：25-29.

[5]時善科.從高考作文的硬傷看作文結構[J].語文教學與研究，2021（04）：86-87.

蔡艷清，吉林四平市伊通滿族高級中學教師。