項目化習作：指向語文核心素養的小學語文習作教學

張劍莉

摘? 要：隨著新課程改革的推進，學科核心素養備受關注。文章從小學語文習作教學現狀切入，指出當前“教”與“學”的銜接不夠緊密，人們對核心素養目標關注度不足。項目化習作是小學語文習作教學的新方向， 指向語文核心素養，能展現出較強的應用效果，培養學生的綜合素養、幫助學生養成正確觀念、推動小學語文習作教學改革。教師通過優化項目化

習作的過程，搭建教學新空間，讓小學語文習作教學的價值突顯。

關鍵詞：項目化習作 語文核心素養 小學語文 習作教學

一、引言

在小學語文的教學框架中，習作是主要的一項，也是學生必備的素養之一。習作教學本身占據重要位置，教學過程中教師要合理安排教學方案，讓習作教學的價值突顯出來。但結合當前小學語文習作教學現狀，筆者發現教和學的過程還普遍存在困難。為此，教師要嘗試通過小學語文習作教學的創新實踐，圍繞核心素養目標，不斷去探索小學語文習作教學的新方向，利用項目化教學方法打造項目化習作空間，最終為學生的成長奠定基石。

二、小學語文習作教學現狀

為了了解小學語文習作教學的現狀，結合現有研究資料和實際情況，筆者對小學語文習作

教學進行調查，發現目前小學語文習作教學存在“教”與“學”的矛盾，且核心素養指向不明確。

（一）教師“教”與學生“學”處于獨立狀態

在小學語文的習作教學中，由于傳統的教學理念和教學模式的存在，大部分教學實踐過程都是以教師為主導者，教師肩負教學重任，學生處于一種單一的學習模式中。在習作教學的過程中，教師圍繞課后習作內容確定主題，雖讓教學得以有序展開，但學生在固定的習作空間內進行創作，想象和創新思維會受到一定影響。況且在這種教學模式下，小學生的學習積極性和主動性明顯下降，“學”的過程很難配合教師的“教”， 造成學生的積極性大打折扣。如何協調好“教”和“學”的全過程，成為擺在小學習作教學面前的一大難題。

（二）習作教學指向核心素養不明確

隨著核心素養被提出，小學語文核心素養目標得到重視，大部分學校都在積極推進三維目標向著核心素養目標的過渡，通過這樣的方式來激活學生的核心素養。當前的小學語文核心素養， 可以劃分為語言建構與運用、思維發展與提升以及審美鑒賞與創造。但結合小學語文習作教學的實際情況，筆者發現，在教學實踐的過程中指向核心素養目標并不明確，對核心素養的內容重視度明顯不足，這就限制了習作教學的有效性。

三、指向語文核心素養的小學語文項目化習作教學的意義

相比于傳統的習作教學模式，指向語文核心素養的小學語文項目化習作教學顯然更能發揮作用與功效。以項目化的方式來增強小學語文教學的系統性，突顯出學生的主體地位，圍繞同一項目完成深層次的內容挖掘。

（一）培養學生綜合素養

小學生正處于成長的關鍵時期，可塑性較強，教師在該時期做好優質人才的培養尤為重要。那么該如何做呢？首先，要以核心素養目標為基礎目標，革新三維目標內容，讓小學生的綜合素養得到進一步的強化。從語文核心素養目標中的審美鑒賞與創造素養看，項目化習作關系到學生在語文活動中的體驗、欣賞、評價和表現等綜合能力，屬于一種主要能力。與傳統的語文習作教學模式不同，項目化的習作內容可拓展性更強， 針對主體更加明確。學生能夠在明確的目標下獲得良好的學習體驗，綜合素質得到提升。

（二）幫助學生養成正確觀念

結合現有的學術研究領域的相關研究成果， 筆者發現對一個人影響最深的就是小學階段。該階段學生正處于觀念形成和確立的關鍵時期，如何激活學生的積極性，成為擺在教師眼前的一大難題。小學階段的學生自身特點鮮明，對于他人的判斷和自我判斷方面存在一定的認知差異。而習作教學的過程，能夠看到學生的自我想法和對世界的認識。充分利用好習作教學的空間，能夠讓小學生的綜合素養得到強化，養成正確的觀念， 從而實現全面成長。

（三）推動小學語文習作教學改革

小學階段的習作教學是小學語文教育框架的主要內容，鍛煉的是學生的綜合能力。作為一項基本技能，圍繞習作教學的相關研究和嘗試不斷增多。目前，小學習作教學現狀并不理想，表現為學生的積極性不高，教學的創新有限，無法適應新課程改革的要求，核心素養目標的落實存在困難。為此，指向核心素養目標下的小學語文項目化習作教學實踐，帶來了全新的教學方法和教學模式，打破了傳統習作教學的限制，讓小學語文的可拓展空間得到強化，推動小學語文習作教學的模式革新。

四、指向語文核心素養的小學語文項目化習作教學的策略

小學語文項目化習作教學，要對核心素養目標進行深刻剖析，根據小學生的習作學習的基本情況，完成對項目的創設與建構，搭建基本的教學框架，為學生的成長奠定堅實基礎。在此次的項目化習作教學實踐中，以“我的心愛之物” 作為習作教學的核心，提出具體的習作教學方案， 讓語文核心素養目標得到具體落實。

（一）根據習作話題，明確項目主題

小學語文的項目化習作教學的嘗試，前提是確定習作話題，搭建項目主題。在傳統的小學語文習作教學框架中，習作的側重點多集中在書本當中的課后習作任務，或者是教師根據自身經驗來確定習作主題。

項目化的習作教學實踐，強調圍繞真實的任務展開，讓學生可以獲得良好的學習體驗和學習感受，關聯學生的生活實際，通常能展現出良好的訓練效果，讓學生在課堂之上達成“真寫作” 的目標。對當前小學的習作教學的基本內容，大致可以分為五個方面，分別為人物介紹、事件描述、景物推介、物體說明、生活應用。“我的心愛之物”的習作教學，學生可以選擇自己的心愛之物，并描述如何得到，為什么會成為心愛之物。如果按照類型進行劃分，“我的心愛之物”可以被歸類到“物品說明”上，確定該項目目標之后， 習作主題得以初步確立和達成，習作功能得以充分展現。

（二）著眼語言建構，推進項目過程

圍繞小學語文核心素養目標做好對項目化習作教學的具體安排，相比于傳統的習作教學模式，項目化習作教學的內容更清晰，方向更明確， 更關注學生的學習體驗和感知。將著眼點放在核心素養目標上，基本流程如下：

1. 完成情境創設

項目化習作教學的實踐，要完成情境創設， 將學生帶到項目當中來，幫助和加深學生對項目化習作教學的深刻理解。以“我的心愛之物”習同項目的側重點明顯不同，“理心愛之由”則是主要內容。就該內容展開深度拓展，為后續的習作表達打好基礎。

一方面，教師可以借助思維導圖的方式， 讓學生闡明選擇心愛之物的具體理由。整個過程給學生預留充足空間，每一名學生的心愛之物不同，自然選擇它的理由也不同，這實則是思維拓展的過程;另一方面，以模擬演練的方式，進一步深化內容。圍繞“理心愛之由”的分項，教師扮演家長，學生要闡述選擇“心愛之物”的理由， 以對話和平等溝通的方式，將理由闡述得更明確， 為后續的“述心愛之意”奠定基礎。

1. 關注語言優化

項目化習作的過程，最終的關注點依舊是學生的習作能力的強化。在教學實踐中，教師除了要關注學生的參與意識、學習態度之外，還需要將關注焦點放在語言表達上面，從而檢驗習作教學的效果。學生闡述選擇“心愛之物”的基本作教學為例，在上課伊始，教師利用多媒體設備播放視頻資源。內容：家長收拾房間準備搬新家時，在整理物品的“斷舍離”的過程中，需要學生選擇一件物品保留，其余物品放在原處。如何挑選心愛之物，成為難點。從內容的呈現來看， 習作教學內容成為生活當中的一項任務。情境創設的過程要以生動為前提，以準確解釋項目主旨為關鍵要素。可以制作成動畫模式，激發小學生的參與興趣，集中度更高。情境創設完成之后， 引入項目化習作內容。安排學生通過習作的方式， 根據自己的想法介紹這件“心愛之物”。情境創設的形式多種多樣，可拓展性強，可以結合學生的實際情況和現有的資源儲備情況做好深刻分析。

2. 聚焦要點分解

在該項目推進的過程中，教師要根據習作教學的基本特征完成對項目的拆解，從而促進項目的達成。如果按照主題要素，可以將“我的心愛之物”分解成為三個方面的內容，具體為“選心愛之物”“理心愛之由”“述心愛之意”。不理由之后，還要表述“心愛之物”的意義。學生獨立完成整個過程，充分表達自己的看法，鍛煉思維能力。在課堂之上，教師依舊扮演家長的角色，對學生的語言表達情況進行修改，讓邏輯更通順，內容的表現力和生動性更強。如學生初稿片段這樣描述：

比賽結束了，比分為 21∶20，我是冠軍！果然是幸運球拍，幫我拿到了第一個冠軍。我拿起球拍，奮力一揮，高喊：“我贏了。”

從該片段中我們可以感受到學生流露出來的真情實感和對球拍“心愛之物”的重視。但為了達到生動性目標，可以對初稿做如下調整：哨聲一響，比賽結束了，比分定格在 21∶20，我是冠軍！果然是幸運球拍，幫我拿到了第一個冠軍。我把球拍抱在懷里，仿佛擁抱了整個世界。隨后， 我高舉球拍，奮力一揮，拍面在空中劃出一個優美的弧線。我高喊：“我贏了。”

1. 現場反饋總結

現場反饋總結是項目執行與實踐的關鍵階段，能夠幫助學生更加了解自己創作的內容，直接體會和了解習作情況。經過教師的引導和修改， 學生的表達方式得到優化，修辭手法、優美的語言得到運用，思維得到拓展，表述更清晰。在“我的心愛之物”的習作教學中，教師營造了一個真實的情境，并且這種聯系生活的方式，使得學生的理解程度更高，更愿意表達自己的看法，以想象力來達成習作目標，讓項目得以完成。

（三）開展多元評價，動態項目評估

項目化教學實踐本身有著較強的可拓展性， 特別是項目化的習作內容，要有明確的指向性， 以核心素養目標為前提。在開展系統評價的過程中，教師要高度關注學生的綜合能力，測試內容要覆蓋多個指標，讓學生在項目化實踐的全過程都得到有效評價。將具體的評價項目劃分為任務情境、任務分解、言語質量和任務達成四個方面。其中每一項考核指標，都需要根據習作的情況和任務的完成情況進行總結，最終得出評價結果， 完成對學生綜合素質的評價。項目化的習作教學優化了小學語文習作教學環境，目標性和指向性更加明確，涵蓋了核心素養目標，深度挖掘其中的核心素養內涵，對學生的身心健康有重要作用。

綜上所述，指向語文核心素養的習作教學實踐，項目化習作發揮出了其自身作用與價值，教師要積極嘗試和打造圍繞語文核心素養的內容， 讓習作空間得到激活。項目化習作讓小學生獲得了良好的習作體驗，理解了習作教學的核心，激活了創新思維，提升了綜合素養。

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