人才培養(yǎng)視域下高校英語教學研究與學生英語思辨能力培養(yǎng)

丁寧

[摘? 要]傳統(tǒng)的英語教學側重于對學生聽力、閱讀、口語、寫作等英語基本能力的培養(yǎng)，但機械記憶難以使學生的感性認知與理性認知得到同步的發(fā)展。文章通過對高校英語教學目標定位、學生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的解讀，分析了高校英語教學目標、教師等能影響學生思辨能力養(yǎng)成的因素，提出了轉變英語授課模式、創(chuàng)新英語教學方法、提升高校英語教學質量與學生英語思辨能力的策略，以期能為國家、社會培養(yǎng)出更多的復合型英語人才。

[關鍵詞]人才培養(yǎng)? 英語思辨? 教學研究? 能力訓練? 策略研究

基金項目：陜西省教育廳2020年度一般專項科學研究計劃：藝術院校思辨英語教學模式行動研究（項目編號：20JK0353）。

引? 言

我國高校由于長期受傳統(tǒng)教育觀念及應試教育理念的影響，不重視對學生英語思辨能力的培養(yǎng)，這造成在校學生英語思辨能力整體不高。社會的發(fā)展變化促使高校教育體制進行相應的改革與優(yōu)化，隨著社會對人才的要求越來越嚴格，高校必須對自己的人才培養(yǎng)理念進行反思與優(yōu)化，而培養(yǎng)學生英語思辨能力逐漸成為大家關注的一個焦點。高校英語是高校教學的重要組成部分，將學生英語思辨能力培養(yǎng)融入高校英語教學中，有利于改善當前高校英語教學效率低的問題。但由于學生英語思辨能力培養(yǎng)及發(fā)展時間比較短，可供高校參考的案例就更少了，這在一定程度上影響了高校學生英語思辨能力的培養(yǎng)質量。

隨著高校英語教學改革的不斷深入，高校英語教學水平提升了不少，但學生整體的英語素質并未得到明顯提升，尤其是學生的英語交際能力，仍不能很好地滿足社會發(fā)展對英語人才的要求。為進一步推進高校英語教學模式的改革和滿足社會對實踐型、創(chuàng)新型英語人才的要求，文章通過對英語教學模式、英語教學目標及英語教師等的深入解讀，提出了一些提升高校英語教學水平與培養(yǎng)學生英語思辨能力的方法，以期能為國家、社會培養(yǎng)出更多的復合型英語人才。

高校英語教學模式與學生英語思辨能力培養(yǎng)概述

1.目標定位不清晰

雖然社會各界非常重視高校英語教學過程中學生英語思辨能力的培養(yǎng)，但高校卻對學生英語思辨能力的培養(yǎng)缺乏一個全面的認知。部分高校在英語教學中培養(yǎng)學生英語思辨能力時，容易忽視對學生認知能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。高校英語教學雖注重對學生英語基礎語言技能的培養(yǎng)，但卻忽視了對學生英語思辨能力的培養(yǎng)。部分英語教師在開展英語教學活動時只關注學生是否能夠通過相應的英語考試，不重視對學生英文交際能力的培養(yǎng)，導致學生用英語與他人交流的時候，往往無法流暢地表達自己的觀點。

2.學生英語思辨能力訓練缺乏

學生要想提升自己的英語綜合能力，就必須要主動強化自己的抽象思維能力及邏輯推理能力，能夠科學地分析、推理、整合各類有效信息。由于當前高校英語教學中缺乏專業(yè)的英語思辨能力訓練，只一味地培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫等能力，但這些機械記憶難以使學生的感性認知與理性認知得到同步的發(fā)展。與此同時，部分高校英語教學過程中忽視了英語的適用性，教師在英語教學過程中培養(yǎng)學生英語思辨能力時，往往會忽視對學生英語學習興趣的激發(fā)。加之培養(yǎng)學生英語思辨能力會對時間與空間有一定的依賴性，且其不具備一定的延展性，因而培養(yǎng)學生英語思辨能力大多是在英語教學過程中進行的，學生英語思辨能力培養(yǎng)很少能融入學生的課外活動中。

影響學生英語思辨能力培養(yǎng)的因素

1.英語學習目標單一

我國高校英語教學的側重點是使學生掌握英語基礎知識，以應對之后的各種英語考試，無論是高校英語教學，還是高校英語教學評價，其都未充分重視對學生英語思辨能力的培養(yǎng)。中學時學生的英語學習側重于英語測試技能的掌握，教師在英語教學中向學生教授大量學習英語的基本技能，但卻很少涉及對學生思維及認知能力的培養(yǎng)。學生如果長期處于這種英語培養(yǎng)模式之中，他們很可能會形成善于英語考試，但卻缺少獨立思考能力及事物判斷能力等，部分學生會將這些英語學習習慣帶入他們的大學英語學習中，這會使他們在大學英語學習過程中難以擺脫固有學習習慣的限制，還有部分學生將通過大學英語四級和六級考試作為自己大學英語學習的目標。此外，由于學校并未開設與英語教學有關的思辨能力培養(yǎng)課程，這就使得學生掌握的英語知識體系比較單一，英語視野比較狹窄，分析問題時容易被固有的理念所束縛，最終影響了他們英語思辨能力的提升。

2.教師的教學能力有待提升

首先，高校應試課程測評單一，不能全面反映教師的教學質量及學生的學習情況等，而這在一定程度上會影響學生學習的積極性，不利于學生英語思辨能力的提升。其次，教師作為課堂的靈魂所在，其教學質量的優(yōu)劣將會對學生的學習產生直接的影響。教師在教學中可以適當?shù)貪B入與英語思辨教學相關的內容，引導學生積極表達他們自己的想法與見解，這有助于提升學生英語思辨能力。但在實際英語教學中，部分教師只側重于培養(yǎng)學生的口語交際能力，沒有給學生提供更多的思考時間與思考空間，盡管有少數(shù)教師鼓勵學生針對教師提出的觀點各抒己見，但對學生的觀點教師沒有給予相應的重視，學生的思維仍然被傳統(tǒng)觀念束縛著，這就難以進一步發(fā)展學生的批判性思維。最后，部分高校英語教師自身的英語思辨能力也有待提高，這是因為他們在培養(yǎng)學生英語思辨能力時缺少針對性的指導與建設性的意見，這也是影響高校培養(yǎng)學生英語思辨能力的重要因素之一。隨著信息傳播渠道的多樣化，網絡技術的發(fā)展能夠使學生更便捷地獲取知識，學生也因此變得更加依賴網絡，不愿獨立思考一些問題，這一新情況的出現(xiàn)也會對學生英語思辨能力的培養(yǎng)產生一定的負面影響。

3.人才培養(yǎng)意識淡薄

社會對英語人才素質要求越來越高，這就要求高校要將學生素質能力的培養(yǎng)內容滲透于英語教學全過程。現(xiàn)代教育改革也對高校學生綜合能力與創(chuàng)新實踐能力作出了相應的要求，高校在人才培養(yǎng)中要與時俱進運用新的教學模式，提升英語教學質量和英語教學效率。高校英語教學要致力于提升學生的英語綜合運用能力，特別是要提升學生的英語聽力與英語口語能力，充分保證學生在未來的工作及社交中能熟練運用英語口語進行交流。但在高校英語實際教學中，大部分高校仍采用傳統(tǒng)英語教學模式，教學中仍是教師占據(jù)主導地位，缺少師生間的互動，導致學生的英語學習興趣不高。此外，高校雖然購置了大量的英語教學設備，但是教師并未充分利用這些英語教學設備開展教學，學生自己也無法更好地利用這些英語教學設備學習和鞏固自己的英語知識，這不僅造成了嚴重的教學資源浪費，還不利于對學生英語實踐能力與英語交際能力的培養(yǎng)和提升。

人才培養(yǎng)視域下高校英語教學與英語思辨能力培養(yǎng)策略研究

1.積極創(chuàng)新教學模式

新課程改革要求教師轉變教學模式，形成“以學生為核心”的啟迪式教學模式，但是他們在實際落實中仍未達到英語授課的相關要求。許多高校的英語課堂仍舊由教師主導，教師與學生之間的互動很少。只有英語課堂教學中師生之間的互動交流較多，才能更有效地提升學生的英語口語交際能力。“以學生為核心”的英語課堂教學模式能夠充分激發(fā)學生的學習積極性與主觀能動性，學生在良好的英語學習環(huán)境中能更好地鍛煉和提高自己的口語交際能力，教師也應主動將自己轉變?yōu)閷W生英語學習的“指導者”與“合作者”，在教學中指導學生的自主學習，加強對學生英語應用能力的培養(yǎng)力度，滿足社會發(fā)展對英語人才的要求。高校培養(yǎng)英語人才一定要創(chuàng)新英語教學模式。首先，要將英語課堂逐漸轉變?yōu)殚_放式的英語實踐課堂，傳統(tǒng)英語教學模式在一定程度上限制了學生英語創(chuàng)新實踐能力的提升。學生掌握英語基本知識固然重要，但教師更應該注重培養(yǎng)學生的英語口語交際能力與英語思考能力，開放式教學模式可以為學生提供更多的學習平臺及學習機會，有助于為國家培養(yǎng)更多能與世界接軌的復合型英語人才。其次，教師要努力改變學生的英語學習方式。傳統(tǒng)的英語學習方式極大地限制了學生的發(fā)散思維，影響了學生開放式思維的養(yǎng)成。隨著英語學習方式的多樣化，教師應多鼓勵學生充分利用合作式、網絡式、實踐式等學習方式積極拓展自己的英語視野，增加自己的英語實踐機會，進而使自己具備符合國家、社會發(fā)展所需的英語技能。

2.提升教師英語思辨能力與綜合素質

教師在培養(yǎng)學生英語思辨能力過程中起著重要作用，是培養(yǎng)學生英語思辨能力的關鍵所在。這就要求教師自身一定要具有較強的英語思辨能力，能夠為學生提供合適的英語教學內容，且教學內容能結合學生的現(xiàn)狀，切實解決學生英語學習過程中遇到的一些困難。高校也應加強對教師的培訓力度，教師也應主動提升自己的英語思辨能力與綜合素質。教師可以結合自己教學的現(xiàn)實情況，積極研究其他高校學生英語思辨能力培養(yǎng)教學案例，從中汲取經驗教訓，完善和優(yōu)化自己的英語教學。比如教師在布置課前預習作業(yè)時，可以提出一些具有創(chuàng)新精神、趣味性、思考性的問題，鼓勵學生積極思考這些問題，使學生在思考中習得分析問題的能力。

3.給學生創(chuàng)造質疑空間

學生應注重提高自己的質疑能力，突破固有思維的束縛，提升自己的英語思辨能力與創(chuàng)新能力。教師在培養(yǎng)學生英語思辨能力之前，一定要充分了解和掌握學生的實際情況，然后再結合學生的實際情況為學生提供具有針對性的學習計劃，最大程度地提升學生英語思辨能力。教師在培養(yǎng)學生英語思辨能力的過程中，可以充分地利用提問式教學模式培養(yǎng)學生英語思辨能力。需要注意的是，這些提問不應是基于傳統(tǒng)教學模式的單向提問，而應該是雙向的提問。教師引導學生獨立思考問題和提出質疑，鼓勵學生多向自己提問，甚至可以質疑自己，這樣做可以有力地提升課堂教學的互動效果，互動中教師的鼓勵能增強學生的自信。同時，課堂交流與互動還可以幫助教師更加全面和客觀地了解自己的學生，然后根據(jù)學生的實際情況調整自己的教學計劃，最終達到提升學生能力的目的。

結? 語

英語思辨能力是一種思維創(chuàng)新，其有助于學生的發(fā)展，加強對學生英語思辨能力的培養(yǎng)，有利于提升學生的綜合素質。人才培養(yǎng)視域下學生英語思辨能力培養(yǎng)是一項長期且艱難的系統(tǒng)工作。為保證此項工作的質量，教師可以深入研究高校英語教學中學生英語思辨能力培養(yǎng)模式，同時努力提升自己的綜合素質，為學生創(chuàng)造質疑空間，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為學生英語思辨能力培養(yǎng)奠定基礎。

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作者單位：西安音樂學院? 陜西西安