基于職教云課堂的混合式教學在高職藥理學中的實施報告

文雯 胡家棟 胡莉娟 拓田田 李金金

[摘? 要]藥理學作為藥學專業的核心課程，其抽象難懂的理論知識使學生在學習過程中難以很好地掌握和理解。本文以此為論點，以職教云課堂為平臺，應用混合式教學模式于高職藥理學課程“解熱鎮痛抗炎藥”章節中，從職教云課堂的概述、教學整體設計、教學實施效果，以及反思與改進四個方面進行闡述，強調以學生為中心，滲透思政元素，加強課程理論知識與就業崗位之間的技能銜接，使教學效果顯著提升。

[關鍵詞]藥理學? 職教云課堂? 混合式教學? 信息化教學? 課程實施

基金項目：陜西省職業技術教育學會2019年度職業教育研究課題（項目編號：SZJYB19-35）;楊凌職業技術學院2019年人文社會科學（教改）研究基金項目（項目編號：GJ19074）。陜西高校青年創新團隊（陜教〔2020〕137號）。

藥理學課程是高職藥學專業群的一門重要專業核心課程，是連接藥學與醫學之間的橋梁。本文以“解熱鎮痛抗炎藥”為例，基于職教云課堂對高職藥理學課程實施信息化教學，為高職藥理學的改革與發展奠定基礎。結合“課程思政”“1+X證書”“信息化教學”等職業教育相關背景，深化藥理學課程教學改革，全方位構建課程體系。

基于職教云課堂的混合式教學簡介

職教云課堂是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，可以將現代信息技術與課堂教學深度融合，實現課堂個性化、智能化和數字化。其包括智慧職教資源庫和在線教學服務平臺，教師可以利用職教云課堂平臺開展線上線下混合式教學，在平臺上獲取大量優質備課資源，借助“云課堂”APP與學生互動，通過大數據管控在線教學實施進程，實時掌握學生學習情況，對學生進行全程評價，可滿足課堂內外需求，實現智慧的教與學。

教學整體設計

1.課程分析

藥理學是藥學專業的專業核心課，為后續學習藥物化學、藥物分析以及國家執業藥師考試奠定基礎。該課程旨在讓學生掌握藥物作用機理、藥物分類、臨床應用及不良反應等理論知識，為今后學生在有關崗位工作打下基礎。本課程教學難點多，記憶體量大，很多抽象理論難以通過文字講述給學生留下深刻印象，造成學生在學習過程中感到枯燥和茫然。本課程選用全國高職高專藥學類專業規劃教材，授課內容選自第16章“解熱鎮痛抗炎藥”，共計2課時。

2.學情分析

本課程授課對象是高職藥學專業二年級學生，學生已經完成臨床醫學概論、人體解剖生理學、微生物與免疫、藥用化學基礎、基礎生物化學等基礎課程學習。通過本節課課前學情分析可知，大部分學生關心自己及家人的身體健康，也大多經歷過頭疼腦熱的癥狀，對即將要學習的解熱鎮痛抗炎藥具有一定的學習興趣，容易調動學生的學習主動性。但是對常見的解熱鎮痛抗炎藥的名稱和分類知識匱乏，對藥理作用認識片面，不會主動對知識點進行歸納，具體情況下也不能很好地進行解熱鎮痛抗炎藥的選擇。

3.教學目標及重難點設計

（1）教學目標

知識目標包括掌握解熱鎮痛抗炎藥的作用機制及分類，掌握阿司匹林的藥理作用、臨床應用、不良反應及禁忌癥，熟悉對乙酰氨基酚、布洛芬、吲哚美辛、尼美舒利的作用特點，了解解熱鎮痛抗炎藥復方制劑的名稱及成分。技能目標包括具備提供解熱鎮痛抗炎藥用藥咨詢服務能力，學會分析、審核涉及本類藥物治療處方的合理性。素質目標為培養學生自主解決、分析問題的能力，注意培養學生嚴謹細致的工作態度和邏輯分析能力。

（2）教學重難點及解決策略

根據教學大綱，藥理學第16章“解熱鎮痛抗炎藥”的教學重點在于解熱鎮痛抗炎藥的作用機制、藥物分類和常見解熱鎮痛抗炎藥的不良反應與臨床應用，可以通過微課、flash動畫、虛擬仿真軟件等信息化教學手段，采用案例導入法、任務驅動法等深化學生對重點的理解。本節課程教學難點在于解熱鎮痛抗炎藥的合理選用，可以通過教學現場專業技能實操、一體機輔助練習等策略攻克難點的學習。

4.教學內容設計

本章教學過程是“發熱疼痛發炎基本生理病理知識——解熱鎮痛抗炎藥物——藥物的合理應用”，內容體系設置完整。教學導向明確，理論知識結合用藥指導，體現了高職教育以技能培養為宗旨的教學理念。本章內容共2小節，教學內容層次遞進，以藥物合理使用為教學宗旨，培養學生藥學服務技能為教學目的。

5.教學策略設計

本章教學分析了現有的教學基礎條件，融合國家教學標準、職業標準和職業技能等級標準相關內容，同時滲透職業素養構建教學體系。實施教學過程，因材施教，進行教學評價分析，對評價結果進行反思，繼而改進教學體系相關內容，以提高教學效果，不斷豐富教學體系內涵建設。本章教學課程采用以“學生為中心”開展課堂教學。課前教師發布資源，鼓勵學生自主學習，完成課前預習任務。課中教師針對不同教學環節，展開組織不同的教學活動，實現師生互動、生生互動，采用過程性評價和結果性評價相結合，師生配合完成職教云課堂混合式教學。課后學生根據要求進行課后知識點鞏固與課外拓展。整個課堂設計體現出“課程思政”與“三全育人”的指導理念。

6.教學效果評價設計

以教學目標和崗位能力需求為依據，結合職業技能等級標準，對教學效果進行多元化綜合評價。本章節教學評價體系與藥理學課程整體評價體系相呼應，采用過程性評價（60%）與結果性評價（40%）相結合，過程性評價主要從作業（20%）、面對面講授（20%）、在線輔導（10%）、自主學習（10%）四個環節進行考評;結果性評價主要從章節測試（20%）和實驗室操成績（20%）兩個環節進行考核，以線上、線下與課堂三種方式來實施。

教學實施效果

1.教學實施過程

選擇藥學專業任何一個班級為教學對象，以“解熱鎮痛抗炎藥”實施教學為例。實施過程分為課前、課中、課后三大部分。課前主要是進行內容預習、學生課前情況分析，以及基本概念的認知。課中主要指課堂教學實施，解熱鎮痛抗炎藥這一章主要由2小節課程組成。每個小節分為不同的環節，大體為課堂簽到查考勤、溫故知新引新知、新知學習熟重點、重點拓展思案例、知識深化講精髓、專業應用練技能、隨堂測評看學情、歸納總結助鞏固，具體實施過程（部分）見表1。課后主要在于知識的鞏固和拓展，根據課前和課中學生學習情況，精準布置作業，通過職教云平臺上傳拓展延伸資料。

2.教學特色創新

（1）教學方法的創新

在教學實施過程中，根據學生的認知規律，在不同階段采用不同的教學方法與手段。課前采用自主學習法，教師借助“云課堂”教學平臺發布課前學習任務、資源，學生通過自學完成課前學習任務，提升自主學習能力。課中重點內容采用小組討論法、案例分析法、情景模擬等方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，有效幫助學生鞏固重點知識;課中難點內容采用講授法+實操練習教學，根據學生作答補充講解。課后采用任務驅動法，借助“云課堂”教學平臺，發布課后作業和知識拓展任務，培養學生綜合運用知識的能力。

（2）教學內容的創新

本章教學不僅縱向講授傳統授課中解熱鎮痛抗炎的作用機理、分類、不良反應、臨床應用，此外，還橫向區分了不同解熱鎮痛抗炎藥在臨床中的合理選用。不僅讓學生掌握認藥識藥的基本知識，還通過模擬藥房進行工作崗位技能實操演練，讓學生掌握用藥薦藥。理實融為一體，以學生為中心，邊學邊練，滲透思政元素，體現“1+X”證書理念。

3.教學效果

通過這種教學模式，提升了學生的專業能力，讓其切身體會到專業技能的重要性，增強了學生的服務意識。同時，也提升了教師的教學能力，推進教學內容和教學手段的不斷探索改革，融合新知識和新技術，不斷完善教學體系。

反思與改進

1.教學內容應與崗位需求結合

隨著社會的快速發展，健康產業快速崛起，新藥的快速革新，如今社會對醫藥工作者的工作能力要求也日益提高，常見崗位對于用藥指導與咨詢、藥物合理使用等技能均有較高要求。高職學生傳統的藥理學教材內容難以滿足崗位需求，同時一些臨床淘汰已久的藥物依然在課本里面占有較大篇幅，占用學生較長學習時間，故當下藥理學教學內容應與就業崗位需求高度統一。

2.學生分析問題能力有待提高

在教學實施的過程中，發現剛開始接觸這種教學模式的學生大多存在分析問題能力不足的問題。此外，學生在教學平臺不能有效地整合教學資源，導致出現自主學習受到影響、作業不能按時提交等問題。需要讓學生盡快適應這種混合式教學的方式，加強學生分析問題、整合問題等能力的訓練。

參考文獻：

[1]甘琴.信息化背景下護理專業藥理學課程教學設計探究與實踐[J].衛生職業教育，2019，37（3）：73-75.

[2]尚曉娟.基于云課堂的線上線下混合式教學探究[J].科技風，2020，7（21）：41.

作者單位：楊凌職業技術學院藥物與化工分院? 陜西楊凌