生活化教學法在初中道德與法治教學中的應用

宋安莉

摘? 要：由于初中階段的學生正處于其自我意識形成和發(fā)展的重要關鍵階段，因此在該階段中的學生很容易受到周邊各種因素的影響，隨之而來就容易出現對道德概念、法治認識等方面存在偏差，這些都是我們所不希望發(fā)生的，因此初中學校應當做好道德與法治教學工作，避免出現此類現象。但傳統初中道德與法治教學效果表現一般，原因在于教學模式過于理論，與學生的生活有較遠的距離，導致學生學習難度過大的問題產生，對此本文展開相關研究，重點探討初中道德與法治生活化教學模式的構建方案與應用策略。

關鍵詞：初中;道德與法治教學;生活化教學

目前我國教育正在不斷的改革，很多教育理念得到了高度重視，其中就包括了“教學生活化”理念。該理念的提出時間很早，但因為早期教育觀念普遍薄弱，這種教育理念在當時并未引起重視，所以早期教育中存在很多缺陷，而這些缺陷中有相當一部分延續(xù)到了今日，對初中道德與法治教學質量造成了影響。因此我們在教育改革背景下，應當重視這一理念，如何跟隨理念來優(yōu)化現代教學是值得我們思考的問題，對此進行研究具有現實意義。

一、開展生活化教學在我國初中道德和法治課堂教學中的意義

（一）提高學生的課堂參與度

老師采用生活化的方法進行教學，它并不存在固定的教學模式，往往我們只需要把身邊發(fā)生的一個事件當作一種自由選擇和一次適時的利用。比如在課程中學習"順境與逆境"有關的知識，教師們也可以在課程中搜集一些在逆境中茁壯成長的個體事例，通過網絡或多媒體將這樣的視頻直接播放出來，學生在觀看后就有機會進行反思，通過這樣的思考，學生也就有機會更加深入地理解人生中的未知和挫折困難，逐步樹立起樂觀的心態(tài)、養(yǎng)成堅強的毅力。

（二）增強學生感悟

生活化的教學，使得學生更加深刻地感受到社會生活，從而了解到現實當中的社會生活事件和實況、在真正的現實生活中要求人們所必須具備的品德，以此為基礎來引導和改進自己的觀念，逐步使得培養(yǎng)學生形成健全的價值觀和人格品質。

（三）提高教學效率

由于我國傳統的教師在進行課堂教學時，極少把這些生活化的案例和教學內容有效地結合，往往導致很多學生只是單純去掌握一些基礎的理論知識，進而導致課堂教學效果低下。而這種生活化的情境教學是要求我們在課堂上充分采用一種新穎的生活情景教學，以一種新穎的模擬現實和生活中情境的方法和形式去培養(yǎng)和增強學生對于所掌握知識點的認同感和理解，激發(fā)學生思維積極性和學習主動性。

二、初中道德與法治生活化教學模式構建方案

（一）加強溝通，了解學生生活

要實現生活化教學模式，初中道德與法治教師就要先了解學生的生活，而要實現這一點就要在教學中加強師生之間的溝通，通過溝通教師才能從學生口中去獲取他們的生活信息，在加強溝通的方法上，首先教師應當與學生“打成一片”，建立良好的師生關系，這樣學生才會與教師更加親近，更愿意向教師吐露心聲，此舉可加強師生溝通深度。其次學校應當適當組織一些活動或采用一些先進技術（如網絡技術），讓教師與學生的關系更加緊密，溝通時也更具有方向，同時給予師生溝通的機會，此舉可增加師生溝通的頻次。最后教師在與學生進行溝通時，要認清自身在溝通中的定位，不能對學生“擺架子”，雙方應當盡可能平等地進行溝通，溝通內容也不能僅限于學習，要向學生的生活滲透。

（二）挖掘學生生活中的道德與法治元素，優(yōu)化教學內容

通過溝通，教師對學生的生活就有了一定的了解，這時教師就要圍繞初中道德與法治教育目的，對學生生活中的相關教育元素進行挖掘，再將挖掘成果融入基本的教學內容中，實現教學內容優(yōu)化的目的，此舉能夠讓初中道德與法治教學開始向學生生活貼近，同時讓內容更加豐富，有利于提高學生學習興趣，這是初步實現初 中道德與法治生活化的關鍵步驟。例如，某教師通過溝通了解到，班級中很多學生在私底下會一起去“打籃球”，因此該名教師在道德與法治教學內容中就融入了籃球運動案例，即針對某場籃球賽中的“斗毆”現象，要求學生從道德與法治的視角上來判斷整個事件的對錯，或“斗毆”雙方的對錯等。

（三）強調學生主動性，組建新教學模式

教師要將學生放在課堂教學的主導地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性，同時將自身放在“引導者”與“組織者”的定位上，不斷組織學生去接觸道德與法治內容，且引導學生從正確思維方向上去思考內容，這樣才能讓學生對教學內容內化于心，全面貫徹初中道德與法治教學的育人目的。

三、生活化教學法在課程中的應用策略

（一）將生活與教學緊密結合，創(chuàng)設生活化的教學氛圍

在初中生的道德與法治教育教學中，教師要注重課本知識與生活實際的相互結合，同時更要注重對一些實際案例的講解分析，并對其加以合理應用。教師可以通過在課堂教學過程中對于案例的展示，用較為獨特的方式呈現教學內容，以便于學生能夠加深理解，且能夠更好地接受和感知教學內容，并使其在對于道德與法治教學內容的實際應用上得到更好的實現。只有從生活實況入手，從學生身邊生活入手，才能夠引導學生主動參與進來，讓學生對道德與法治學習更有興趣，這樣才能夠真正提高學生的學習成績，同時也是提升了教學效率。在我們上課之前，教師本身必須首先要清楚地明確了生活化教學的各個方面和要求，并且是否需要我們依據現場的實際情況，制定一套具體的學習方案，給每一位學生都創(chuàng)造一個進行生活化教學的情景和環(huán)境，將生活化元素融入到生活化的教學中，才會使我們能夠得以順利地進行生活化的教學，加深學生對道德和法治有關知識的印象。

（二）用貼近生活化的素材，構建一個生活化的教學課堂

在新形勢下，必須要擺脫單純依靠教師傳授知識方法，我們應該全方位激發(fā)和培養(yǎng)起一種互動式教育功效。事實上，初中階段的學生自身的的求知欲與好奇心非常強，因此我們的老師應該在引導他們進行課堂學習時，積極地采取措施去調動和激發(fā)學生所需要獲得知識的熱情，引導他們從課堂學習中產生對于如何獲得更多新鮮知識的興趣，培養(yǎng)他們的獨立自主探索的學習能力。并且我們作為一名教師一定要不斷努力去提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在進行課堂教學時才能夠充分發(fā)揮出自己的職業(yè)技能。而且只有通過為學生構建一個貼近生活化的教育課堂，才能夠促進學生們在這個輕松愉快的學習環(huán)境和氣氛中，深度地探索他們在道德及其法治等各個方面需要掌握的知識，才會更好地發(fā)揮出學生在課程中的主體性地位，培養(yǎng)出學生的探究和思考的能力。而且在這樣的教學氣氛中，能夠依據每個學生的實際狀態(tài)和情況來形成一種良好的互動，讓這個生活化的課堂變得充滿了生機，為有效地開展生活化的教學工作創(chuàng)造了基本的條件。

（三）運用豐富的教學素材、積極開展形式多樣的教育體驗活動，拓展生活化教學

開展生活化教學時選用的素材應該以培養(yǎng)學生對于理解方法和興趣傾向為主要偏向，通過這樣的素材可以引導學生快速地掌握素材中的各項知識，從而有效地提高對道德和法治的認識與理解。例如某學生的父母不重視他讀書，當這名學生還在上初二的時候，父親就強迫他退學去打工，于是這名學生就給父母宣講《義務教育法》，這名父親從該法中得知不讓孩子讀書是違法行為，于是讓孩子重新回到課堂。這些知識的教學就應該結合身邊現實例子吸引學生注意力，然后將這些知識融入教材知識，從而提高生活化教學的效率。還可以對知識進行更多延伸，引導學生依據知識點相關內容得出自己個人的想法，這種方式能夠培養(yǎng)學生理解與認知知識的能力。在日常的家庭教學和實踐活動中，教師們還可以通過組織學生去幫助父母做家務，使得他們的政治思想道德和品質都得以進一步的提升和培養(yǎng)，并對良好家校關系的建立和構造也會帶來一定的幫助。

（四）課后習題生活化

在實際的教學過程中，教師應該給學生安排一些習題，加深和鞏固學生對于基本知識點和技巧掌握。當然，在進行課后設計習題的同時要充分地注重其靈活性和時政性，教師也可以通過改變自己的思維方式，把這個靜態(tài)的體驗系統改變?yōu)橐粋€動態(tài)的體驗系統，引導學生主動地去完成，在生活中搜索和尋找課本上的習題的正確答案。比如在學習走進法治天地相關知識時，教師可以要求學生以一個小媒體新聞記者的身份進入社會開展實踐活動，如去到市場、社區(qū)等地進行采訪、記錄。學生經歷了采訪和總結后，會發(fā)現學習與生活互動是一種非常高度親切的關聯，必然還會培養(yǎng)他們認真觀察社會生活的習慣和能力，從而也轉化改變了道德與法治課傳統習題的模型，激發(fā)了學生主動參與到社會活動中來。而且因此創(chuàng)造了機會促使學生按照自己所設計的既定目標去完成每一個任務，從而充分體現了所做的習題在實踐教學中的作用和價值，提高了學生的自主學習能力。

結語：初中道德與法治生活化教學必須要從學生生活元素入手，分析學生特征，挖掘學生興趣點等。教師還要依據實況制定合理教學法，提高學生理解程度，提高學生學習的積極性和主動性。初中道德與法治教學生活化的意義非凡，能夠幫助學生更好、更快地去理解相關學習內容，使學生樹立正確的道德觀點與法治認識，促進學生的全面健康發(fā)展。

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