分層教學策略在高中政治學科教學中的應用探究

歐婉婕

摘? 要：在新教學理念中，十分強調學生在課堂上所占據的主體地位，并始終秉持著“一切圍繞學生”的基礎原則。但是，學生所處環境及具備的基礎、能力等方面均存在很明顯的差別。所以，為了充分滿足層次各異學生的需求，政治教師就應在平日的教學中積極采取分層教學，來面向全班同學將素質教育要求落到實處?；诖耍疚膹母咧姓纬霭l，探究了分層教學策略在當前課堂教學中的應用意義及有效措施，僅供參考。

關鍵詞：高中政治;分層教學;有效應用

在高中時期，作為很關鍵的課程之一，政治學科需要教師全面做好教學工作，并按學生的具體情況，幫助學生快速提升成績與學習效率。而考慮到高中生需要面臨嚴格的高考，所以，教師為了幫助學生在這場考試中取勝，就更加需要從多角度為自己的學生周全考慮。除了應尊重每個學生所表現出來的差異外，還應通過分層教學法，來促進學生大幅提升綜合能力。

一、在高中政治中分層教學策略的應用意義

在以往的教學中，政治教師一般都是直接要求學生刻意地背誦課本內容，卻一度忽略了學生在課堂上的主體地位。這樣廣大學生則常常會陷入被動角色，并且過分依賴老師，時間一長學生自然就會呈現反面情緒。這么一來，便會剝削掉學生的主體地位而降低學習效率，最終致使教師的課程教學不符合新課改領域提出的要求。而通過分層實施教學的模式來展開教學活動，則有助于老師順利因材施教，并促進學生更深入地理解、學習有關政治的知識點。同時，還能進一步調動學生的濃厚政治課程學習興趣愛好，吸引學生積極投入地學習探究政治知識。所以，從總體上看，在高中政治中，分層教學法呈現出很深遠的應用意義。

二、在高中政治中有效應用分層教學策略的措施

（一）科學地對學生分層

在高中政治課上，為了充分發揮分層教學的重要作用，就應先科學地對學生分層?；趯W生分層，政治教師就可以有針對性地實施分層教學。考慮到一個班級內部一般都有幾十名學生，為了控制分層的科學性，就需要政治教師先切實了解自己學生的情況。然后，再按學生平時所做出的行為表現及取得的考試成績，可以考慮把學生直接劃分成三個不同的學習層次：學困生、中、優等生。但是，在每個學習層次上，均不要固定學生的數量，注意按實際情況做好劃分工作。在實施分層教學策略一段時間后，有些學生的成績則往往可能會上提或降低（一般降低的可能性不大）。所以，就此便要求政治教師按照學生的具體成績改變狀況來靈活調整好班上學生的學習層次。據實踐教學已證實以上做法是科學有效的，有益于在高中政治學科教學中充分發揮該分層教學應有的作用。

（二）分層設置教學目標

分層設置教學目標指就是按層次各異學生的狀況，統一設置好對應的學習目標，以充分確保學生的良好發展。當前，考慮到條件有限，即便是分層也往往會在一樣的課本、課標、進度下做出的分層，所以，為了有效控制分層教學整體效果，就需要老師按教學目標科學分層，以控制全體學生均能夠在與自身情況相符的教學目標下展開學習，而控制學生能力可以適應教學目標。這樣一來，學生就會從學習在產生成就感，并且還可以實現分層教學目標。在具體劃分分層教學目標方面，嚴禁“一刀切”，以防優秀學生毫無成就感，同時差的學生又難以跟上進度。所以，在高中時期的政治老師要求嚴格慎重設置分層教學的具體目標，并且全面考慮到學生的實際學習態度等。譬如，在講解“實現中華民族偉大復興的中國夢”時，便可以就基礎不一樣的學生，分別設置對應的教學目標。例如，針對學習能力較弱、基礎不好的學生，便要求識記、理解中國偉大復興夢的基本內涵;針對學習能力一般、有一定基礎的學生，便要求深入分析所學內容、熟練掌握基礎知識;針對學習能力很強、有很好基礎的學生，便需要基于此進一步延伸理解并靈活運用所學知識來解決生活實踐問題。

（三）對教學過程及評價分層

通過分層教學，為了提高、發展全體學生，當層次各異的學生均收獲知識后，教師便可組織層次各異的學生就所學的內容展開交流，進而達到全體學生共同交流合作、一起提高發展的目的。譬如，在講解“偉大的改革開放”時，考慮到基礎不好的學生僅需了解改革開放的偉大之處，而基礎一般、較好的學生則還能夠進一步深入學習改革開放領域的廣泛知識，所以在學生掌握老師要求的知識內容后，便可以在一起展開交流，深入評價自身所學內容，以便順利共同進步。同時，在評價學生時，教師也應注意分層，以便分層教學真正起到作用。在以往的教學模式下，許多教師都慣用統一的一種評價方式來直接評自己的學生。但是卻不知道因為學生具有不一樣的學習層次，所以對其的教學評價也需要不一樣。例如，教師在評價學困生時，就要多多予以賞識性評價，盡量發現他們身上的閃光點，并及時做好肯定評價。

三、結語

總之，在高中時期的政治學科內容教學中，先進的分層教學策略顯露出很明顯的優勢作用。所以，在政治教學中，宜積極應用分層教學，針對班級學生特點，有計劃、有針對性地實施教學。同時，教師還應在教學活動中真正尊重學生，并調動全體學生的能動性，滿足各層學生的學習需求。其中主要應考慮學生個體差異來科學展開教學，以便順利完成教學任務，在有效控制教學質量的條件下幫助學生快速實現個性化發展目標。

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