學科核心素養視域下初中道德與法治思維作業設計探索

吳汝繁

摘? 要：思想政治學科核心素養理念的提出，為初中“道德與法治”教學工作開展提供了新的思路。思維作業需要學生通過發散思維來解決一些問題或是練習的作業。隨著我國教學環境不斷變化，教師要轉變教學理念，立足于學科核心素養對道德與法治思維作業設計進行創新，這樣才能更好達到教學目的，并提升學生核心素養。為此教師可以通過緊貼實際生活、和其他學科進行融合、以興趣為出發點開展合作探究，以及開展個性化思維作業設計的方式，對課后作業環節的學科核心素養進行有效落實。

關鍵詞：思想政治學科核心素養;“道德與法治”課;思維作業設計

在課程改革背景下，如何在學科教學中更好落實核心素養人才培養目標成為每個教師所關注和探討的問題。就目前來看，最有效的策略就是在學科教學中體現學科核心素養理念，使其體現在學科教學的各個環節，包括作業設計當中。課后作業作為教學的重要一部分，對課后作業進行合理設計尤為重要，作為初中“道德與法治”教師，要在思維作業設計中體現核心素養理念，通過多種形式的作業形式，幫助學生樹立正確的“道德與法治”意識。

一、初中“道德與法治”思維作業設計意義

思維作業通常是教師提出一些問題，需要學生通過發散思維來思考問題的解決辦法，對于促進學生思維發展以及知識的運用有著重要意義。所以，立足于學科核心素養，開展初中“道德與法治”思維作業設計，無論是對實現教學目的，還是促進學生成長發展都有著重要意義。

（一）更好實現教學目的

課后作業是對課堂教學的補充，可以幫助學生對課堂知識進行鞏固，進而提升教學效果。基于學科核心素養對初中“道德與法治”思維作業進行設計，使學生在鞏固課堂知識的同時，還可以提升學生對于課堂知識的應用能力，在生活中可以靈活運用這些理論知識解決遇到的問題，對于實現“道德與法治”教學目標有著重要推動作用。

（二）有利于提升學生核心素養

立足于學科素養對初中“道德與法治”思維作業進行設計，可以幫助學生對“道德與法治”相關知識的理解更加深刻，促使學生能自主學習和了解“道德與法治”相關知識，并能夠在生活中自覺遵守這些規則，不斷提升學生法治素養。例如：教師通過在思維作業設計中滲入法律知識，可以讓學生將法治知識根植于自己心中，在學習法律知識的同時使學生形成遵紀守法的意識，并規范自己的行為。

二、初中“道德與法治”思維作業設計探索

為更好發揮初中“道德與法治”思維作業的效用，在學科核心素養視域下，可以通過以下幾種途徑開展初中“道德與法治”思維作業設計：

（一）緊貼實際生活

在布置作業時，初中“道德與法治”教師可以盡量選擇和實際生活相關的內容，這種作業內容更容易激發學生主動性，并且有利于學生對課堂中的理論知識進行更好地了解。為此，教師可以結合課堂教學內容，結合生活中的文化、經濟、政治等方面的內容為學生布置思維作業。例如，在學習到《法律伴我們成長》這一課時，教師就可以結合一些社會上的一些事件和熱點話題，幫助學生掌握怎樣利用法律工具來保護自己，在個人權益受到侵犯時，怎樣能夠利用法律保護自己的合法權益。通過布置生活中一些真實案例或是社會熱點問題，讓學生在完成作業過程中可以對課堂知識進行鞏固，豐富學生的生活經驗，這樣學生在生活中遇到相似問題就可以學會運用法律武器來維護自己合法權益。

（二）多學科融會貫通

在學科核心素養視域下，初中“道德與法治”課作業布置不應當僅局限于本學科課程知識的傳授，還要在當中融入其他學科知識，實現多學科知識的融會貫通，進而更好提升學生核心素養。就比如說，在《守護生命》這節課教學中，教師就可以在這節課作業設計中為學生融入一些其他學科知識的內容。如，這部分內容涉及到民族精神的元素，教師在作業設計中就可以提出一些和傳統文化和民族精神有關的問題讓學生進行思考和探究。為幫助學生樹立安全意識，教師可以讓學生觀察上下學路上哪些交通違法行為發生頻率最高，讓學生利用數學統計學知識進行統計，在統計過程中學生就會了解交通安全知識，在上下學路上會不自覺提高安全意識，自覺遵守交通法則，提升自我安全保護意識。

（三）以興趣為出發點開展合作探究

初中“道德與法治”作業設計無法達到預期效果，最重要的原因就是教師所布置的作業無法激發學生探究興趣。為此，教師要能夠將激發學生探究興趣為出發點，可以將興趣相似的同學劃分到一個小組，在小組合作中共同完成課后作業。通過小組合作探究的方式，小組的每個學生可以通過不同觀點對問題進行多方面解析，幫助學生拓寬思維，對于課堂知識的理解也會更加深入，幫助學生更好找到適合自己的思考和學習方式。此外，通過小組合作探究的方式，可以幫助學生樹立團隊合作意識，通過對小組成員進行合理安排，可以讓學習好的學生帶領基礎差的學生進行學習，實現學生的共同進步，進而更好落實在初中“道德與法治”學科核心素養人才培養目標。

（四）個性化思維作業設計

由于每個學生理解能力以及對于知識的掌握情況存在很大差異，所以在作業設計中要能夠進行個性化作業設計，使課后作業可以兼顧不同學習水平學生。為此，教師可以對學生學習習慣以及學習情況進行調查和分析，對學生進行分層，根據不同層次的學生布置不同的思維作業。例如：基礎和理解能力較差的學生，教師要盡量安排一些簡單的思維作業，幫助學生對課堂基礎知識進行理解，基礎和理解能力比較優秀的學生可以安排一些拓展性思維作業。

三、結語

總的來說，在學科核心素養視域下，初中“道德與法治”思維作業設計要能夠轉變思維，注重課后作業的延伸和實踐應用，使課后作業可以幫助學生實現更好發展，進而更好實現“道德與法治”教學目標，實現對學科核心素養的落實。

參考文獻：

[1]何英.初中“道德與法治”作業設計[J].教育，2020（26）：55.

[2]汪勇.話題式教學背景下初中“道德與法治”課作業設計思路探究[J].考試周刊，2020（51）：145-146.