創新創業基礎課教學效果提升路徑研究
——以廣州城市理工學院為例

劉志超 陳曉詩

（廣州城市理工學院 廣東 廣州 510800）

在基于國家鼓勵創新創業形勢下，全國各高校開展了創新創業基礎課程教學，以使學生掌握創業所需要的基礎知識和基本教學，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業、就業和全面發展。對高校學生問卷調查結果顯示，創新創業基礎課程仍然基礎薄弱，學生對教學方法等不滿意。本文通過對創新創業基礎課程教學中存在的問題進行分析，并找出解決問題的對策，對于提升這門課程的教學效果具有重大意義。

一、創新創業基礎課程基本情況

（一）課程介紹

為了響應教育部的號召，深入貫徹落實國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）和廣東省教育廳辦公室《關于開展廣東省大學生創新創業教育示范學校復評及動態管理的通知》（粵教畢函〔2018〕21號）等文件精神，廣州城市理工學院從2019級開始，創新創業基礎課程則以創新創業類通選課面向全校學生開放，并納入人才培養方案。本門課程是一門面向全校大二各專業學生的創新創業類必選通識課程（32學時/2學分），每個教學班的成員由學校不同學院、不同專業的學生構成，各專業交叉融合。通過創新創業基礎知識的講授，讓學生了解創辦和經營企業的基本知識和經營流程，培養學生的創業意識和創業素養。

（二）課程大綱及內容

本門課程共32課時，每周3課時，共11周完成，每周三節課連排：一節課教師講授理論知識，一節課學生小組任務討論，一節課學生任務展示及教師點評。創新創業基礎課程共十個模塊知識內容，具體如表1所示。

表1 創新創業基礎課程大綱內容

（三）教學方法

以線下教學形式開展創新創業教育，每次課堂上教師講解相關理論知識點一節課，剩余兩節課以學生小組討論、訓練任務為主，教師輔導答疑為輔。以“商業模式畫布”為項目推理工具，圍繞創業項目核心的知識點設計實訓任務，以小組討論、記錄結果、展示分享等形式，依據創業項目十個核心模塊整理思路，讓學生圍繞自己的創業項目進行模擬演練，完善創業思路和想法。[1]

二、創新創業基礎課程存在的問題分析

為具體了解學生對創新創業基礎課程教學內容及方式等的態度，我們在課間對部分學生進行問卷調查。本門課程從2019年下半年開設，全校各年級各專業的學生都可以選修，直到2020年下半年才開始只向全校大二學生開設。故本問卷調查只進行了2學期，調查的對象是2020年下半年和2021年上半年選修創新創業基礎課程的學生。2020年下半年全校通選課共開設33個教學班，選課人數2600人左右，隨機抽取了5個教學班430人發放問卷。2021年上半年共開設35個教學班，選課人數3000人左右，隨機抽取了6個教學班、492人發放問卷。共發放問卷922份，回收有效問卷890份，問卷有效率95.6%。

問卷設置了9個問題，涵蓋教學方式、任課教師專業水平、實踐教學及考評體系等。被調查的學生要求指出其對該題目所表述意思的認同程度，做出5個等級的回應：1非常不同意，2不同意，3一般，4同意，5非常同意。

表2 學生對創新創業基礎課程教學內容及方式等的態度調查表

（一）任課教師專業水平不一

在“Q5任課教師的專業水平高，能夠很好地適應、滿足教學需要”的回答中，學生不是很滿意。由于幾乎所有的任課教師都是研究生畢業后直接走上教學崗位，不具有創業思維，也缺乏創業實踐經驗。這批任課教師不僅包括專任教師，而且還包括行政管理人員、輔導員及實驗員等“雙肩挑”教師。他們來自全校，專業不同，平時工作比較忙，只是兼任這門課程的教師。師資來源多元化，不同年齡段的教師接觸創新創業教育知識深淺不一樣，存在師資力量不完備、結構不合理等現象。且創新創業基礎課是一門實踐性較強的課程，只有理論實踐相結合，才能有較好的教學效果，部分教師存在理論知識不扎實、實踐教學能力缺乏等問題。[2]

（二）實踐教學活動設計缺少實戰體驗

在“Q3教學實踐活動設計有創新亮點，能有效提升理論知識運用能力”和“Q9本課程實踐教學部分安排合理、形式多樣”的回答中，得分較低，說明學生對實踐教學這一部分不是很滿意，創新創業基礎這門課程側重于理論知識的學習，而不是將知識運用于實踐的“實戰”，只是單純在課堂上開展小組實訓任務。

（三）教學方式方法不能有效調動參與積極性

在所有9個選擇性題目中，“Q1純線下授課方式教學效果很好”平均得分最低，只有2.112。在“Q4教學有效利用現代技術手段（如視頻、微課等），改革傳統課堂教學模式”和“Q6教學方法富有啟發性，能夠鼓勵學生獨立思考，提升能力，拓寬視野”的回答中得分偏低，說明學生對教學方式方法存在很多的不滿意。隨著信息和網絡技術的快速發展，傳統純線下的教學方式已經不能滿足學生個性化學習的需要，應改革課堂教學模式。

（四）考評體系偏向結果性考核

“Q8課程考評體系能夠多方位、全面地考核學生”平均得分偏低，創新創業基礎最終成果集結為創業計劃書和項目路演占50%，平時成績占50%，但由于創新創業基礎是一門實踐性很強的課程，這一成績比例分配不是很合理，應該結合本課程特點進行靈活多樣的考核，從注重結果性評價轉向注重過程性評價。

三、提升創新創業基礎教學效果的策略

（一）加強師資隊伍建設

為加強師資隊伍建設，每學期至少組織開展一期全校課程師資培訓班，并且選派教師到校外交流學習及到行業企業掛職鍛煉，以多種方式支持教師參加培訓學習和學術交流，提高教學實踐能力，如“大創100”訓練營、創新創業論壇、師資培訓班等。

為了提升教師自身的教學能力和水平，引進或聘請企業家、創業專家等擔任高校創業導師，充實、優化師資隊伍。邀請創業導師不定期到校給課程師資團隊開展創新創業名師講堂和專題講座。此外，還面向課程師資團隊開展創新創業基礎教學研討會，邀請教學評價優秀的教師進行教學經驗分享。

每學期開展“老帶新”教師“一對一”教學幫扶活動，不定期進行新老教師雙向聽課，每名新教師任課前必須至少聽5次課，總結教學經驗。老教師在聽課的過程中，能夠及時發現新教師教學中存在的不足，進行傳幫帶、磨課等，促進新教師的成長。

（二）第一課堂與第二課堂的有機結合

各高校開展創新創業教育，不僅要深抓第一課堂，而且要深抓第二課堂，關鍵在于開展“理論+實踐”的教學，建立完善的創新創業實踐實訓教學體系，以改變傳統的理論教學模式，設置相應的實踐學時要求，在校內開展各種各樣的創新創業活動和競賽等，以賽促教，以賽促學。

1.以競賽為載體，促進學生創新創業能力的培養

課后要求上過這門課程的學生必須報名參加“互聯網+”大學生創新創業大賽。而且每學期預留8個課時針對本學期選修這門課程所有班級的學生開展班級間的創新創業大賽。首先由每個教學班任課教師推薦、篩選出不超于3個項目小組參加創新創業大賽校級總決賽，然后在總決賽中，篩選打磨和培育10個優質創業項目，作為“互聯網+”大學生創新創業大賽省賽的種子項目，重點培育和扶植，多渠道培養學生“雙創”精神和能力，提高學生實踐能力。學習競賽能滿足學生的求成需要和尊重需要，提高學生對創新創業基礎課的學習興趣，強化克服各種困難的毅力，激勵好勝動機，大大增強這門課的教學效果。

2.開展大講堂，聚焦創新創業能力培養

遵循“興趣引導、項目驅動、自主參與、重在過程”的原則，將學生創新創業活動納入培養方案，不定期邀請創業專家面向學生開展創新創業專題講座、論壇等，不斷強化大學生創新創業意識，培養大學生綜合素質，創業基本素質和開創型個性，成為社會適應性和社會實踐能力都很強的創新型人才。[3]

3.以訓練營創新教育教學模式

為了培養學生創新創業精神，提高學生們的創新能力，鍛煉他們的創新思維，培育創新人才。每學期針對選修這門課程的學生開展創新思維訓練營、精益創業訓練營、創客訓練營及創業精英班等，并要求每名學生至少參加其中一期訓練營。增強同學們的團隊意識，團隊合作能力，不斷強化課程教學效果。

（三）采取“線上資源自學+線下翻轉課堂”相結合的教學方法

打造雙向互動課堂，提升學生學習體驗。改革授課方法，打破傳統的以講授型為主的教學模式，創新創業基礎課堂教學與在線教學結合，將微課、翻轉課堂等教學理念逐步引入創新創業基礎教學中，采用教師為主導、學生為主體的教學模式，進而提升教學質量。

采用“線上資源自學+線下翻轉課堂”相結合的教學方法。線上教學學生按照教師的要求完成相應的學習任務，線下課堂主要采取“項目驅動、任務導向”互動參與式的教學方法，通過小組討論、頭腦風暴、角色扮演、案例分析等形式，完成每次課相應的互動實訓任務，各小組派代表進行展示分享，以此提升創業實踐必備的創新、領導決策、溝通協調、組織管理等能力。

此外，還可以邀請校外企業專家、創業導師、風險投資人等各行業優秀人才作為校外企業導師走進課堂，與專業教師開展組合教學，與學生分享企業實際案例及成功模式，讓課程更貼近于市場實際，讓同學們更全面地了解市場動向，更精準地找到自己的定位。

（四）構建“多維度、多元主體參與”的考核方式

采用過程評價和結果評價相結合、個人評價與團隊評價相結合的方式，注重學習過程的評價和考核。采用“多維度、多元主體參與”的考核方式，考核維度主要包括線上學習30%、小組討論30%、計劃書20%、路演匯報20%等，考評主體由教師單一評價主體轉向學生組內評價20%、組間評價20%、助教考評20%及教師考評20%多元主體參與。“多元化”考核方式，不僅提高了學生學習的積極性，而且提升了學生創新創業基礎理論知識和創業技能。

四、結語

創新創業基礎是一門理論性、科學性和實踐性很強的課程。因此，在教學過程中，任課教師應采取多種有效方式方法引起學生學習的興趣，不斷提升課程教學效果，以培養學生的創新創業精神和意識，初步掌握開展創新創業活動所需要的基礎知識和基本理論，鍛煉、提升學生創業基本素質和能力。