高職學生有機化學學習情況調查分析

衛學寧

（山西師范大學 臨汾學院，山西臨汾 041000）

1 調查目的

有機化學是化學專業一門重要的專業基礎課，同時也是學生普遍感到難學的一門學科。進行此次調查，主要為了準確了解學生學習中存在的問題，調動學生學習的積極性，幫助學生形成良好的學習習慣，充分發揮學生在學習過程中的主體作用。同時為有機化學教學改革實驗提供參考，以切實提高教學質量。

2 調查對象和內容

以我校化學教育專業全體學生為調查對象。調查內容分為兩部分：第一部分單選題，主要從學習動機、學習主動性、學習習慣、學習方式四個維度了解學生有機化學的學習情況；第二部分多選題，以有機化學主要教學內容為線索匯總學生學習的難點，且多方面查找造成學生學習困難的原因。

3 調查結果與分析

3.1 單選題

3.1.1 學習動機

學習動機是能夠引起學生進行學習活動的動力因素，由內驅力和誘因兩個基本因素構成，兩者相互作用影響學生的學習。內驅力是個體的內在興趣、好奇或成就需要等引起的內部推動力，是一種內部刺激，對學習活動影響大，時間持久。

學生認為學習成績的好壞主要在于自身，但學習動力主要來自希望提升自己的學歷層次，其次認為這是一門主要專業課，應該好好學習，不能掛科。而不是對有機化學的本身內容有興趣，也覺得這門課程的使用價值不大。

3.1.2 學習主動性

學習的主動性是主體在學習活動中表現出的一種積極的心理狀態，表現在學習過程中主動地、積極地去探索知識，去掌握獲取知識的方法。具體課堂學習，應該課前先預習、發現問題；聽課精力集中、思維活躍、問題回答積極，對課程的學習充滿信心等。學習有機課程時學生的表現如表1 所示。

表1 不同萃取劑對應大蒜精油的提取量

表1 有關學習主動性的調查統計

從數據結果可看出，60%的同學只是偶爾預習新知識，上課回答問題；幾乎絕大多數的同學學習僅僅依賴上課聽講，還有不少的同學上課聽講都覺得內容枯燥，學習有機化學這門課程的主動性很差。

3.1.3 學習習慣

習慣是一種“自動化”的行為，良好的學習習慣是順利進行學習活動的保證。具有良好學習習慣的學生勤于思考，善于練習，勇于發問，敢于質疑。此次問卷了解到學生的學習習慣情況如表2所示。

表2 有關學習習慣的調查統計

續表

結果表明大部分學生并不能完全理解課程內容，有63%的同學偶爾才鉆研一下不會的習題，出錯誤的作業也不改正，認為有機理解的難度與無機差不多，可見學生從大一開始學習中就積攢了很多問題，學習中沒有形成好的習慣。

3.1.4 學習方式

學習方式是學習者在完成學習任務時基本的行為和認知取向，反映了學習者對不同教學方式的偏愛以及學習傾向。本部分通過課外資料的搜集、同學討論、實驗課等不同方式對有機學習的影響來分析學生日常的學習方式，如表3所示。

表3 有關學習方式的調查統計

結果顯示，實驗課、學生間討論、學習輔助資料各種方式對學生學習有機理論知識都有幫助，說明學生個體學習、合作學習兼具，是具有自主和合作精神的。但是學生自己并不積極查找資料，老師給什么他們學什么，絕大部分同學學習中是被動的接受者。

3.2 多選部分

3.2.1 有機化學的難點

化學專業的有機課程與中學相比，在知識的廣度和深度上都有較大的提升。本部分問卷設計的問題包括有機化學的主要內容：有機物的結構、性質、機理，以及知識的整合、應用等，如表4所示。

表4 有機化學學習難點統計

調查發現，學生都認為有機化學的學習有難度。難點主要在有機分子的空間立體結構難以想象；反應方程式復雜，難以記憶；反應機理不清楚，無法完全理解有機反應，官能團及其性質知識點多，難記清，不能應用。具體內容的不清晰，導致整個知識體系理不順，知識運用更不順手。

3.2.2 有機化學學習困難形成原因

造成學生學習困難的原因很多。針對有機化學這門課程，題目從學業基礎、課時安排、課程內容、學習方法、知識講解、知識應用等角度讓學生對比自身的實際情況進行選擇，查找學生學習困難的原因，如表5所示。

表5 學習困難影響因素統計

分析數據可見，造成有機學習困難的原因：一方面是有機的內容抽象，不易理解；知識點多，容易亂；缺乏結題策略，知識不會應用。另一方面，學生本身學習基礎較差，學習方法不當，努力程度不夠。

4 討論與總結

有機化學之所以成為一門有難度的課程，原因大體歸結為兩個方面：

4.1 有機化學課程內容的難度較大

化學專業有機課程知識體系較中學化學更加完整，內容更加深入。中學有機主要是一些基礎知識，大學有機則是包含這一部分基礎知識在內的現象、實驗等的實質性分析研究、機理探討、應用創新。它不再是化學的表象，而是對為什么會出現那些表面現象的學習，是實質性的學習。課程本身的難度就上升了一個層次。

有機化學的難度可以從多、深和變三個角度來描述。多指有機物數量大、種類多，有機反應多，不易記憶；深指有機物、有機反應要從表面、宏觀深入到微觀、實質去理解，要識別有機物的空間立體結構，理解有機反應的機理，這樣的深入讓學生感覺難以“學透”；變化是指在基本結構、規律、機理基礎上進一步的改變、融合，比如不同條件下同一化合物發生的不同變化，一定條件下不同化合物又發生的同類變化，官能團間的相互影響導致性質的改變；錯綜復雜的變化，給學生造成難以“理清”的“繁雜”感覺。

4.2 從學生學習的角度來看，也存在不少問題

（1）學習的動機主要來自繼續升入本科學習，這是絕大部分同學高考沒有實現的學業目標，所以在專科階段仍然有實現夢想的動力；這樣的動機可以調動學生學習的積極性，但大部分同學的努力程度不夠，沒有深入領會有機知識的規律、實質，沒有真正體會到有機知識的魅力和價值，學習動機沒有轉化為內在的動力。

（2）學習的主動性很差，大部分同學課前既不預習，課上也不積極思考，課堂活動中處于被動的接受地位，參與率低，導致知識的理解程度不高。

5 教學建議

通過調查可以看到，有機化學是有一定難度的課程，高職學生的學習過程中還存在不少的問題。提升有機化學教學效果，建議從以下幾方面著手：

1）采用圖片、視頻、動畫等靈活多樣的方式呈現教學信息，改變學生依靠教材作為單一的學習資源的現狀，增強學習內容的趣味性，降低課程的難度，培養學生的學習興趣。

2）目前學生的學習動機主要來自外在的升學需求，教學中盡量從課程的趣味性和實用性的角度激發學生學習的內在欲望。

3）改變學生被動聽課的教學方式，增加師生互動和學生活動環節，創設輕松愉快的教學氛圍，提高學生參與度，調動學生學習的主動性。