混合式教學模式下《電子技術基礎》課程教學設計

廣東海洋大學 任肖麗 王 驥

隨著工程教育認證中OBE理念和新工科背景下金課建設的提出，線上線下混合式教學模式已經成為各高校的研究熱點。本文以《電子技術基礎》課程為例，主要探討線上資源構建、課程建設方案及課程考核內容，突出以學生為中心，充分發揮線上線下混合式教學的優勢，為“金課”建設奠定良好基礎。

2020年5月14 日，教育部對高校課程建設明確指出在線教育可以和課堂教學同時進行，也可采用混合式教學，使學生的知識、能力和素質得到全面提升，實現學生探究式與個性化學習。OBE（Outcome-Based Education）的核心理念是以學生為中心，結果為導向，并進行持續改進。混合式教學具有線上教學和線下教學模式的優點，打造“金課”，便是推動課堂教學改革，以學生為中心，引入混合式教學，對傳統課堂教學在時間和空間上做出改變，將傳統課堂教學與線上教學相結合，并采用合理的教學方式和方法，設計合理的課程考核內容，實現以學生為主體的作用，切實提高學生的自主學習能力。

1 課程建設目標

《電子技術基礎》這門課程是電子電氣計算機類專業的學科基礎課，課程內容知識點多，理論性強，但普遍課時不足，課時量的壓縮給課程教學增加了難度。課程具有工程實踐性，所以面對面的線下教學仍然是必要的教學形式。為了使學生由被動學習變為主動學習，打造線上線下混合式“金課”建設顯得尤為重要，開展課程混合式教學，建立實體課堂與網絡課堂的有機結合，實現優勢互補，實現以學生為中心，構建全新的教學模式，使教學內容和教學效果不受有限的課堂學時的限制。傳統的教學模式已不能滿足社會的需求，利用線上線下混合式教學模式可以很好地解決教學中存在的問題，采用混合式教學模式，可以讓學生通過網絡靈活訪問教學平臺，獲取學習資源，進行互動交流；并且學生還可利用教學平臺尋找目標資源，解決學習中遇到的問題。通過以OBE教學理念為指導，引入線上線下混合式教學、改進教學方式方法，提高教學質量，最終培養出滿足社會需求的具有高素質的應用型人才。

2 課程建設方案

選擇中國大學MOOC等在線教學平臺或自行錄制微課（或慕課）作為線上教學資源，對線上教學輔助資源進行補充開發，對線上與線下教學學時進行合理分配，進而設計合理的混合式課堂教學方案，同時對線下教學進行改進，以達到金課建設中“兩性一度”要求。將學生作為課堂主體，使其由傳統教學模式中的被動學習變為主動學習。將OBE教育理念應用于線上線下混合式教學中，充分利用線上教學資源豐富、開放性強、知識點碎片化等特點，可以解決由于少課時多知識點而無法理想教學的問題。在線上教學基礎上進行線下教學，可以增強學生課堂參與度，提高學生實踐能力，同時解決了在線教學反饋不及時的問題，從而能夠真正建設“以學生為中心、以結果為導向”的金課。

2.1 課程資源建設

選取并制定符合OBE理念的課程教材、《教學大綱》、教師教案、教學PPT、課程練習題等基礎教學資源。選擇最適合的教學方式，并將知識點進行分解，選取合適在線教學平臺或根據課程需要自行制作慕課、微課等教學資源。利用微信或QQ等社交軟件建立線上討論交流群組，用于分享教學資源和課程內容討論交流。線下課堂教學中，對學生進行分組答疑與討論，實現OBE的教學理念。

2.2 線上教學

線上教學可直接選用線上課程資源，如中國大學MOOC、學堂在線、超星等平臺。根據教學大綱要求，可同時選取多個教學資源，由教師進行合理配置，或與其他教學方式結合，從而豐富教學內容、提高學生學習效率、激發學生學習興趣的效果。也可根據課程具體要求錄制課程教學視頻，提供給學生線上學習。

課前教師發布本次課的教學大綱、PPT和需要學習的在線課程資源，學生依據教學內容，進行自主學習；教師隨時關注學生的學習反饋，并及時解答學生提出的問題。從眾多的教學資料中選取有用的部分推薦給學生，可以輔助和引導學生拓展學習范圍，在線輔導中教師采用微信、QQ或騰訊會議的方式與學生聯系。

以電子技術基礎課程線上教學為例，我校利用中國大學MOOC平臺，選擇平臺已有課程作為源課程，采用異步SPOC方式，該SPOC課程部分內容來自平臺已有源課程，在源基礎上教師進一步增加了新的課程內容，由此構成線上教學內容，并在學習平臺上發布課程學習頁，具體內容如圖1所示。

圖1 課程學習頁具體內容

在線下教學輔助方面，MOOC平臺提供了慕課堂，作為線下教學輔助的工具,教師可以利用慕課堂進行線下課堂管理和教學，如圖2所示。

圖2 線下教學輔助

2.3 線下課堂教學

針對線上教學中存在的問題，如不能及時判斷學生是否聽懂、學生是否在線等問題。在線上教學的基礎上開展線下課堂教學環節，改革傳統的教學方式，引入混合式教學，學生在參加線下課堂前，在線上先預習相關理論知識，可以帶著問題有針對性地參加線下課堂。線下授課內容根據線上課程展開，主要講解線上課程中的難點或增加課程較高層次的內容。線下活動主要以研討答疑為主，提高學生的參與度，使學生成為課堂的主體。

基于OBE理念的線上線下混合式“金課”建設方案如表1所示，表中列出了線上線下教學的具體學時安排，線上教學采用平臺視頻學習、并在線上進行互動答疑討論。明確課堂教學目標，利用線上線下混合式教學的方式展開教學內容，線上教學主要采用平臺視頻學習，線下教學主要總結強調重點難點，根據實際情況設計合理的教學內容和教學方式。

表1 線上線下混合式“金課”建設方案

以電子技術基礎課程中戴維南定理為例，如圖3所示。在線上課程教學的基礎上，學生已經掌握基本原理，線下課堂只需簡單回顧，重點強調，即可實現較高的教學效果。

圖3 戴維南定理等效模型

3 課程考核模式

基于以上金課建設分析，對于課程考核，引入過程性考核方式，課程的最終成績由線上學習情況（包括在線學習情況、在線作業、單元測試、參與討論）、線下課堂表現、期末考試成績、實驗表現及報告相綜合的相對公平合理的成績評定方式。

近年來，線上教學逐漸成為各高校重點關注的研究方向，線上線下混合式教學為高質量、高標準的課堂教學提供了新途徑。本文從課程教學目標、課程建設方案及課程考核模式三方面探討線上線下混合式金課建設，突出線上和線下混合式教學的優勢。