微課在對外漢語教學中的應用分析

辛佳茜

內容摘要：微課教學是近年來一種熱門的教學方式，但是將微課視頻用于對外漢語教學卻達不到較好地效果。因此文章探討了將微課作為教學輔助材料用于留學生的課堂的教學方式。具體有三種不同的使用：一是用于課前作為預習材料;二是與課內教學相結合;三是用于課后復習鞏固。文章分析發(fā)現(xiàn)三者各有利弊，應該根據(jù)具體的教學情況選擇最適合的教學方式。

關鍵詞：微課 對外漢語教學 教學輔助

微課興起于20世紀末，其雛形是LeRoy A. McGrew教授提出的“60秒課程”。之后為了更好地將教學目標和教學內容緊密結合，美國圣胡安學院的高級教學設計師David Pen rose嘗試將微課用于實際的教學過程中。2010年國內的胡鐵生老師針對教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，在國內率先提出了微課的概念。2012年教育部主辦了“教學中的互聯(lián)網(wǎng)應用”優(yōu)秀教學案例評選活動暨第一屆微課大賽，隨后各類相關的比賽陸續(xù)出現(xiàn)。微課快速得到中小學教師的認可，逐步用于日常教學實踐。

根據(jù)對外漢語教學的特點，我們認為微課視頻的使用率不高的主要原因可能有兩個：一是微課視頻以短小為特點，每一個視頻著重于針對性解決一兩個問題。因此，微課視頻在有較強針對性的同時也無法避免可能會知識點之間可能會比較松散，連貫性較差;二是微課視頻違背了對外漢語教學精講多練的原則。微課視頻是老師提前錄制好的以短小為特點的教學視頻。合格的老師常常能很好地做到精講但卻很難做到多練。即使教師在設計課堂時，想辦法插入各類練習活動如跟讀、填空、小組討論等練習，但學生在不同時間不同地點觀看視頻老師無法監(jiān)控到學生學習的狀態(tài)以及練習的效果，同時也無法根據(jù)學生的實時錯誤進行糾偏。但是對外漢語教學是語言教學，語言教學的根本任務是教好語言。語言學的課程主要是知識課和理論課，但是教知識、教規(guī)律是為培養(yǎng)運用語言進行交際的能力服務的。如果對外漢語課堂只將知識理論學生則無法掌握語言技能。所以將微課視頻作為一種教學輔助手段或許可以更好地幫助學生有效學習，解決懂了卻不會的問題。其方式主要有三種：微課視頻作為課前預習材料;微課視頻與課內教學相結合;微課視頻作為課后復習鞏固材料。但是三種方式各有利弊，需要根據(jù)實際情況進行選擇。

一.微課作為課前預習材料

微課作為課前預習材料。教師將微課視頻作為課前的預習材料，布置作業(yè)讓學生在課前對課上要用到的語法點和生詞進行學習。微課視頻的特點是短小和精簡，通常在10分鐘左右，這樣的短視頻也不容易引起學生的厭煩心理。學生利用碎片化的時間進行學習，對一些較難的內容也可以反復播放。教師利用微信小程序打卡或學習通等學習平臺監(jiān)督學生預習情況，并要求學生完成課前預習測試，在課上就可以根據(jù)學生測試情況進行針對性知識點講解和糾錯。這也符合針對性的教學原則，根據(jù)對學生知識掌握的不同情況讓教學目標有所側重。同時這樣將理論學習放到課前，課上時間會更加充裕，也可以有更多的機會讓學生開口說。這也很好地體現(xiàn)了劉珣（1999）提出的對外漢語教學的特點即“以培養(yǎng)漢語交際能力為目標和以技能訓練為中心，將語言知識轉化為技能”。

但是在實踐過程中也會出現(xiàn)一些問題。首先，課前預習的效果難以得到保證。即使使用一些相關平臺要求學生進行打卡，由于學生學習漢語的動因不同，學習態(tài)度差異也較大，預習仍然存在一些問題。有的學生是因為對中國和漢語感興趣，為了更好地了解中國學習漢語，通常他們能較好地完成課前預習作業(yè)。他們課前測試的效度、信度也較高。這些同學使用這種方法通常可以使?jié)h語水平快速提升。同時也有一些同學學習漢語是因為父母要求、升學考試等外在動因，他們對課前預習的態(tài)度隨意，不認真看視頻，作業(yè)也是胡亂完成。因此課前測試的信度和效度也就大幅下降，甚至還有可能會導致教師錯誤預判學習的重難點，導致教學目標無法完成。他們的漢語水平自然也就難以得到提升。

針對相應的問題，我們也提出了一些解決措施。課前預習視頻學生學習效果無法保證，首先教師可以在視頻錄制時，多思考多借鑒，盡可能在內容講解細致的同時兼顧趣味性。通過一些貼近生活的例句，場景等等吸引學生的興趣。課前預習后的測試題也盡可能多樣化，不僅僅局限在選擇判斷填空等題型，也可以讓學生錄音對話，拍視頻等等。關于學生預習時遇到的問題可能無法及時解決的問題，教師可在交流平臺設置匿名發(fā)言。發(fā)言時大家都使用隨機的代號，這樣就可以避免不敢提問的情況。而回答問題大家則可以不匿名，這樣可以激發(fā)學生的好勝心和虛榮心，形成良性循環(huán)。

二.微課與課內教學相結合

微課視頻與課內教學相結合。這種模式主要是考慮到單獨學習微課視頻，學生難以將語言的理論知識轉化為言語技能而產(chǎn)生的。將微課視頻在課堂上播放，教師適時暫停視頻帶領學生完成操練活動。視頻播放同時教師注意觀察學生學習狀態(tài)，對一些學生有疑惑的地方進行詳細解釋，能夠給學生即時反饋。將微課視頻插入課堂能夠讓課堂更加多樣化，使學生的注意力盡可能集中。在對外漢語課堂中，教師與學生都是構成教學過程的重要因素。課堂上師生的有效互動是非常重要的。這種將微課視頻與傳統(tǒng)課堂教學相結合的方式可以實現(xiàn)教師的有效講解和針對性提問的結合刺激學生做出反應。雖然微課視頻的不變性很難照顧到學生的個體差異，在課堂上也不可能因為少數(shù)跟不上的同學反復播放，但是教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗以及課堂上對學生的觀察都能夠盡可能發(fā)現(xiàn)學生的難點從而采取相應的解決措施。這樣可以幫助學生快速且有效的解決問題。這種在課堂上與學生一同觀看教學視頻的方式，也可以讓教師更好地觀察學生的學習情況有助于進行課后的反思及改進。

但同時也可能出現(xiàn)一些問題。課堂上教師使用的PPT（通常會有相應的圖片、音頻和視頻等）、實物教具、教材以及板書已經(jīng)很容易讓學生眼花繚亂了，更何況微課以短視頻的形式呈現(xiàn)，學生可能關注到視頻中出知識講解之外的東西，同時學生的注意力一直在教師和視頻上轉換，其他事物容易分散學生的注意力，可能使課堂難以達到預期效果。

在課上播放最主要的優(yōu)勢是教師可以密切關注學生的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生有疑問時，可以及時暫停播放。通過教師直接解答或者間接提問其他同學的方式幫助學生理解知識。視頻的頻繁暫停和播放可能容易讓學生分心，這就要求教師在制作微課視頻時精心設計，盡可能使畫面簡潔不出現(xiàn)額外的內容。同時，教師在課上也要密切關注學生的學習狀態(tài)，一旦察覺到學生走神應立即通過提問等方式提醒學生。這種方式對教師的教學技巧和課堂管理能力要求都較高，要求教師制作好適合的視頻的同時還要控制課堂的許多特殊情況。

三.微課作為課后復習材料

最后一種情況是將微課視頻作為學生的課后復習材料。這種使用方法在國內的中小學教學中也已經(jīng)在使用，如趙瑾（2017）將微視頻用于初中英語語法的課后復習中，韋象（2019）將微課視頻用于小學數(shù)學的課后復習，都幫助學生取得了較好地學習效果。在學習過程中，課前預習和課堂學習固然重要但課后的鞏固復習更是必不可少。大多數(shù)同學知識點學完之后大家便自然而然開始預習新的內容經(jīng)常忽視復習。“溫故而知新”，復習實際上在學習過程中十分重要。將微課視頻作為課后復習材料輔助教學，布置為學生的課后作業(yè)。具體的實施與作為課前預習相似，教師利用小程序督促大家打卡并完成練習。練習中出現(xiàn)的問題老師可根據(jù)學生情況在交流群或者課前講解。這種復習方式避免了機械地做課后練習也能減少學生的厭煩心理，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。同時教師還可以邀請班級的同學錄制視頻作為復習微課的材料這樣既可以幫助自己和同學復習知識，促進思維記憶和發(fā)展，還能吸引學生的學習興趣，調動學生的好勝心。

但這種模式也并非是完美的。在最初實施時，學生大多覺得新穎愿意積極參與。當好奇心消失后，學生可能會因為課后學習任務加重而煩惱因而敷衍完成學習任務。教師在邀請學生錄制復習的微課視頻也需要注重不要每次都只選擇成績好或性格活潑的學生，要注意照顧到班級中一些性格較為內向或成績不是很好地學生。邀請學生錄制又需要注意幫助學生使用相關設備以及注重保護學生的隱私，不能隨意將學生錄制的視頻用作其他。

教師在課堂試行微課視頻輔助學生復習時，可以適當減少其他作業(yè)。在不斷嘗試過程中逐漸調整，多征詢學生的意見進行改進，取得平衡。教師可以在這種學習模式已經(jīng)普遍被學生接受后，開始提出學生錄制視頻的想法。既可以幫助學生逐漸適應課后學習的任務也可以保持學生的好奇心。最初的幾次錄制，教師可以作為獎勵讓班級學生參與，慢慢地鼓勵讓更多的學生參與。并在錄制初就與班級同學制定好規(guī)則，規(guī)定每位同學每個學期錄制視頻的次數(shù)的上限;征詢同學們是否愿意之后教師可能將視頻挪作他用如給其他的學生做示范等等。這樣可以避免出現(xiàn)一些跨文化交際的問題。

三種不同的微課輔助課堂教學的模式各有利弊，教師可以根據(jù)不同學生的特點進行選擇。微課視頻單獨使用對學生的漢語語言學習的幫助有限，但若作為輔助進行教學則會大有幫助。不僅可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣還可以減輕對外漢語教師，尤其是新手教師，上課的緊張感，能較為有效地幫助學生學好漢語。

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（作者單位：上海師范大學對外漢語學院）