立足生活力俅蔥綠逑禱課后服務模式

景松峰

隨著教育部辦公廳《關于支持探索開展暑期托管服務的通知》發布，課后延時服務再次引起熱議。“兩辦”印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），更是明確提出了要“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”。一個是“課后延時”，一個是“暑期托管”，都明文要求“不得組織集體補課、講授新課”。雖然二者處在不同時段進行，但同屬幫助家長解決學生“看護難”問題的惠民工程。在新的政策背景下，我校積極應對，立足生活力提升，致力于為學生打造體系化課后服務。

“生活力”本應是學生在生活之中學會的生存能力。“90后”“00后”學生成長于信息、科技高速發展的時代，手機、電腦是他們從小就熟悉的工具，微信、微博是他們與外界交流的平臺，吃飯、購物可以通過在線方式一鍵搞定，連掃地都可以用掃地機器人完成。勞動是什么？在他們心中幾乎是一個模糊的概念。

如何讓學生在信息化時代明確勞動的意義、感知生活能力的重要性、體會勞動的幸福感，是我們一直在研究、實踐的課題。課后延時服務時間的增長、暑期托管服務的增設，為我們提供了充分開展生活力課程的沃土。

一、豐富生活力課程，探索生活中的精彩

1.“多彩種植”課程

在鋼筋水泥的世界中長大，學生失去了與土地親近的機會，甚至不知道瓜果蔬菜是怎么長出來的。學校為此辟出一片空地，開設“多彩種植”課程。

老師帶領學生在“多彩種植園”實踐基地勞動。學生翻地、施肥、播種、澆水，觀察香菜、油麥菜、小白菜、茼蒿、南瓜、莧菜等作物的生長形態與規律，在學與做中思考、感悟，使課本知識與勞動體驗真正連接。到了收獲的季節，學生興奮地參與采摘，與家長分享勞動成果。

2.幸福養殖課程

照顧小動物能讓學生學會付出與關愛。黃鸝與鸚鵡、兔子與龍貓都是學生可以飼養的小動物。我們讓學生分組進行飼養、觀察和記錄，形成觀察日記。學生可以了解不同品種的動物生活環境與食性有何不同，了解它們的生活習性。同時，學生還能在勞動中體會大自然的交互作用，比如鳥、兔的糞便可以成為種植園中的營養肥料。

3.家務勞動課程

學校對閑置教室進行改造，建設“幸福廚房”，根據年齡段和學生情況，設計出不同級別的學習單。

一二年級學生主要以學習制作涼菜和簡單的面制品為主。菜品由老師切好，學生在老師的指導下放入調料，攪拌、裝盤;面食由老師提前和好面團，按組分配，教學生揉、搓、捏等技巧，學習制作簡單的花棗饃造型。當然，上鍋蒸熟的環節需由老師完成。三四年級學生在保證安全的前提下學習切菜，制作簡單的家常小炒，如炒時蔬、西紅柿炒雞蛋等。五六年級學生適當增加烹飪難度，可以制作肉類菜品，如青椒肉絲、宮保雞丁、清蒸大蝦等，還可以學習包餃子、包包子等。學生還可以把烹飪“作品”帶回家給父母品嘗。

我們還把疊衣服、系鞋帶、整理書包與桌面、衣物收納等，都搬進課堂，旨在利用課后服務，減輕家長負擔，培養學生的生活、生存能力。

二、優化教師團隊，提高服務課程質量

在課后延時服務課程中，有才能的在校教師雖然勇挑重擔，但面對學生龐大的需求量顯然還是不夠的。此時此刻，家長是我們強有力的后盾，他們的參與不僅能幫助解決課后服務的師資難題，還能增進家庭的親子交流。

社區公益服務是一門讓學生認識自我與社會關系的生活力課程。教師可以作為組織者，帶領學生走出校園，由社區工作人員作為主講人安排課程。博物館、科技館、紀念展覽館里的講解員更是專業的引導者。學生在這里不僅能了解歷史、科技、文物知識，還能學習公共場所禮儀，邊學邊用。同時，學校將有資質的校外培訓機構引進校內，也可以為學生提供更多課后服務課程的選擇。

三、家委會深度參與，保障課后服務健康運行

家委會參與課后服務體系的運行管理，是學校與家長雙方都喜聞樂見的管理模式。學校設有“政教中心”，是家委會參與課后服務管理工作的運行部門。中心主任為學校課后服務工作負責人，副主任為家委會工作負責人。中心主任統籌策劃課后服務課程，負責在校教師的課后服務項目，而剩余與家長、社區、公共場館和課外培訓機構的協調，都由“政教中心”副主任及其他家委會成員共同完成。副主任上交完成的協調項目，中心主任再與學校領導交流討論其可行性。尤其是校外培訓機構的引進，學校與家委會專門研討了嚴格的引進與退出機制，保障學生的權益。課堂巡查、課后調研都有家委會參與其中，以保證所有課后服務課堂的安全與高效。

立足生活力的體系化課后服務工作，能讓家長放心地把孩子交給學校，能讓學生扎實地掌握生活技能，這就達到了我們教書育人的目的。

（本欄責編 莫 荻）