構建“三段四度”教學模式提升學生核心素養

郭藝偉

在新課程理念下，課堂教學注重對學生核心素養的培養和學習能力的提升。近年來，我校積極進行課堂教學改革，探索實施的“三段四度”教學模式有效體現了以學生為主體、以教師為主導的教育教學思想，把課堂還給學生，讓課堂真正成為展示學生能力的舞臺。

所謂“三段”，是把課堂教學的環節設為三個階段：自學質疑、合學探究、省學評價;“四度”指的是教師引導講解的適度，學生自主、合作、探究學習的參與度，課堂教學活動的緊張度，學生學習成果的有效度。“三段四度”教學模式體現了先學后教的教學思想，重視對學生知識和能力的雙重培養。先學后教，能夠有效喚醒每個學生自我改變、主動發展的意識，調動學生學習的積極性。

一、自學質疑

自學質疑主要是學生回顧已學知識，閱讀理解新內容，建立知識能力的前后聯系，提出問題，產生疑問。在這個過程中，對文本的閱讀非常重要。學生在閱讀中，初步了解教材內容，自我領會、汲取新的知識，并致力于發現問題、提出疑問。對學生發現的問題，教師要盡可能讓學生合作交流去解決;如果解決不了，再由教師引導啟發學生去解決。

二、合學探究

合學探究主要通過小組合作學習的形式來實現。在這個過程中，可以是小組內一人講解為主，其他人補充;可以是小組內每個人都講解，相互交流;也可以是互助學習，學優生幫助學困生解決問題。最后小組內形成統一結論，由小組代表在全班進行展示。這個過程可以培養學生的團隊協作能力和語言表達能力，增強學生的集體榮譽感。

三、省學評價

省學評價主要是教師總結歸納本節課的主要知識點，進行鞏固性練習，測試學生掌握知識的情況，并根據教學目標要求、學生實際情況進行總結和拓展。

1.省學訓練：教師根據本節課所學知識，編擬一些基礎性練習題，通過習題訓練，了解學生對新知識的掌握情況，以便查漏補缺，同時為下一步教學提供參考。

2.能力拓展：根據本節課重難點，教師設置一些較為復雜的問題，讓學生自己解決，提升學生運用所學知識解決問題的能力。

3.反思評價：教師帶領學生對本節課所學主要內容進行歸納總結，通過思維導圖和知識樹的運用，讓學生鞏固所學知識，訓練學生提煉重點、歸納總結的能力。

總之，“三段四度”教學模式充分體現了培養學生核心素養的課改理念。如果教師在課堂上充分運用這一模式，科學把握好每一個環節，就能夠讓學生獲取知識，有效提升核心素養。

（本欄責編 帕 拉）