“備觀評”一體化：催生教研新跨越

劉志堅

在教研教學活動中，許多學校把觀課、評課作為提高教師素質的重要抓手，讓廣大教師在觀課的過程中學習別人的優點，發現自己的不足，從而提高業務能力，以達到提高教學質量的目的。

然而，有些觀課場景是怎樣的呢？上課鈴聲響了，授課教師準備上課了，有的觀課教師卻姍姍來遲，且只是帶了一支筆和一個觀課記錄本。出現這樣的情況，一個重要原因是教師觀課只是為了完成學校規定的觀課節數，不關心為什么觀課。由于是被動式觀課，觀課前沒有進行充分準備，不知道授課教師的講課內容，也不了解教材和學情，當然也談不上重點難點的把握。觀課記錄就是寫教師的授課環節，或是照搬課件內容，這樣就導致觀課教師對教材把握不準，缺乏知識建構，不能在評課環節有效指出授課教師的優缺點，從而出現了“聽課無目的、評課亂刮風”的無效教研。

如何改變這一尷尬的局面？筆者思索許久，認為可將備課、觀課、評課有機結合起來，也就是說采用“備觀評”一體化的教研模式。經過實踐，這一模式產生了較好效果。現將做法分享如下。

“備觀評”一體化教研，即結合學校的每周一課，以年級為單位，學科組長提前給出授課教師講課課題，所有同科教師同備一節課，然后帶著教案去觀課，記好觀課記錄，再進行評課。在具體操作中，針對教研的三個環節，提出明確要求。

首先是如何備課。要求參與教研的全體教師，在接到授課教師的課題后，從吃透教材、學習課標、了解學情、制定目標、把握重點難點、選擇教法等方面進行前期準備，在此基礎上撰寫教案，制作課件。經過這些準備工作，教師們都能夠準確把握教材。有針對性的備課，實現了同課異構，調動了教師參與備課的積極性，就為后面的觀課、評課奠定了基礎。

在觀課環節，要求教師帶上教材和備課材料，提前到授課班級等候。在觀課過程中，改變以前只關注教師而忽略學生的現象，更多關注學生的參與、課堂的生成、目標的達成、重點的突出、難點的突破、學法的指導等，注意發現授課教師教學的優點與不足，并結合課前備課，修改完善自己的課堂設計。在此基礎上，記好觀課記錄，在教學設計上圈點批注，為評課環節做好準備。

經過認真備課和觀課，參與教師對本節課了然于胸，課后教研組趁熱打鐵組織評課，自然能收到良好的教研效果。

評課時，要求教師從教材處理、目標達成、教學方法、學法指導、學生參與、課堂效果等方面擬好提綱，逐一進行發言。在發言過程中，不搞“一言堂”式表達，針對有不同意見的地方，可以隨時打斷并闡述自己的觀點和主張，在爭論中學習，在碰撞中提高。

“備觀評”一體化教研作為校本教研的一種形式，為教師提供了合作、探討、分享的途徑。通過參與者思想的碰撞、智慧的分享，教師們加深了對教材的理解和認識，教學思路得到拓展，教學設計不斷優化。

這樣，經過一段時間的實踐，觀課、評課不再流于形式，真正做到從實處著眼、細處入手。由此，學校形成了濃厚的教研氛圍，教師不斷提高業務能力，教育教學質量得以不斷提升。