巧用思維導圖，讓語文教學更高效

馬亞青

使用思維導圖是一種科學有效的學習方法，就是按照大腦自身的規律進行思考，并將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來。通俗地說，這是對人腦的模擬，并把所有的信息都組織在一個樹狀的結構圖上，每一個分支上寫著不同的關鍵詞或短語，涂上充滿色彩的圖像，使整個畫面看起來像一個人的大腦結構圖。

用思維導圖思考學習的方法與我們大腦處理事務的自然方式相吻合，因此能更有效地把信息存入人的大腦中，或把信息從大腦中調取出來。在語文教學中，我嘗試采用思維導圖來進行復習，收到了明顯的效果。

一、教學上的使用優勢

作為一種教學策略，使用思維導圖能夠促進學生有效掌握知識、學會學習。具體來講，有以下優勢。

1.思維導圖用色彩、圖畫、代碼等來加以修飾，增強效果，使學習過程顯得更有趣味，能極大地調動學生學習的興趣，讓學生在構圖的過程中收獲知識，享受快樂。

2.思維導圖具有“梳理”和“壓縮”的功能，僅用關鍵詞、圖形和連線等，就可以把一個單元、一本書的內容“梳理”并“壓縮”成由關鍵信息所組成的一張圖，便于學生在整體上建構和把握知識點，理清復習的思路和重難點。

3.思維導圖有利于學生自主學習、探究學習和合作學習，促進小組學習和交流。

4.思維導圖的核心是把形象思維和發散思維相結合，而形象思維又是提高記憶水平的有效方式。因此，利用思維導圖能幫助學生記憶。

5.思維導圖是按照人腦的思維方式，由一個點出發引出無數個分支，以聯想和想象為中介來不斷地發散和拓展。利用思維導圖的模式和概念去指導教學，在教學中不斷地引導和培養學生采用聯想和想象的思維方式去分析問題、解決問題，有利于培養學生的創新思維。

二、在復習課上的實施

經過實踐，我總結了一套把思維導圖運用于小學語文復習課的教學方法，基本流程是：提煉主題—構建聯系—手繪思維導圖—互相交流—補充思維導圖。

（一）具體做法

1.以單元為單位，師生合作，把單元主題提煉出來，形成中心詞，用同樣的方法把章節目標主題提煉出來，形成關鍵詞。

2.構建關鍵詞之間、中心詞與關鍵詞之間的聯系，明確各章節的教學目的在單元中的地位。

3.學生在此基礎上繪制本單元的思維導圖。

4.學生之間交流所繪制的思維導圖，相互取長補短。

5.在此基礎上，學生將自己的思維導圖補充完整，并加上細節。

（二）針對不同復習內容，靈活運用思維導圖

1.生字詞的復習。指導學生利用思維導圖進行歸類。整個小學階段必須掌握的字詞量很大，容易造成學生記憶的混亂和目的性的偏差，利用思維導圖可以對生字詞做好歸類，幫助學生識字寫字。具體說來，生字的歸類可以有：形近字歸類、多音字歸類、易讀錯字歸類、易寫錯字歸類等。詞語的歸類可以有：按結構形式進行歸類、按感情色彩進行歸類、按學生掌握熟練程度進行歸類等。讓學生在對生字詞的歸類中加強記憶，并有針對性地找出自己掌握不牢的或不會的字詞，進行重點復習，反復練寫。

再如，關聯詞之間的關系錯綜復雜，學生容易張冠李戴。思維導圖可視化的特點讓學生對這些關系一目了然。另外，思維導圖漂亮的圖案、鮮艷的色彩、容易辨識的符號，容易讓學生更快地掌握關聯詞內在的聯系。

2.單元的復習。結合每個單元的人文主題和語文要素，讓學生通過繪制思維導圖，明確每個單元的重難點。查找各個單元中的薄弱點，以便有側重點地復習。

如“小說”單元，這是學生第一次接觸小說，難度稍大。復習時先讓學生回憶《橋》《窮人》《在柏林》這三篇課文的主要內容，結合小說三要素，回憶故事情節，總結人物形象，畫出思維導圖，對學過的知識進行再現，鞏固以前沒掌握好的知識，突破重難點。接著，請學生思考：你還讀過哪些小說？你印象最深刻的一個人物是誰？他是一個怎樣的人？從而拓展到讀書交流上。通過思維導圖的啟發，學生不但掌握了課文中的重難點，而且把課內知識作為第一級的支點向課外進一步延伸，生成第二級、第三級，直至神經末梢，即最細小的知識點，延伸得越細，課外知識就積累得越豐富，創造性思維也就越發達。

3.語文園地的復習。語文園地內容豐富，涉及“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”等，用思維導圖對這些零散的知識點進行整合，復習時就能夠一目了然。

4.習作的復習。中高年級的統編版語文教材的作文包括兩個方面：傳統教材必有的每單元一個習作練習，和單獨的一個習作單元。利用思維導圖，指導學生確定主題，羅列素材，整理選材，構思畫圖，用發散性思維的理念來多角度點撥。同時，利用思維導圖讓學生在交流合作中學習，激活學生的固有思維，開闊寫作思路和視野。最后，再引導學生補充思維導圖，完善內容的網絡結構。

5.其他內容的復習。如，運用思維導圖對全冊的重點人物進行鏈接，記憶主要人物及相關品格、故事情節，然后把全冊中帶有一定啟示的文章集中在一起，繪制成思維導圖。

總之，在小學語文課堂復習中運用思維導圖，能為復習課注入活力，讓學生在教師的引導下，理清各知識點的相互聯系，學會自己思考和解決問題，促進自主合作探究性學習，真正做到高效學習。同時，新方式的應用也對語文教師提出更高要求，我們要不斷提高自己的業務素養和教學水平，探索新的教學方法，實踐新的教學模式，和學生一起成長。

（責 編 行 之）