翻轉課堂教學模式在高校軍事理論課教學中的應用研究

李凈雅

關鍵詞：“翻轉課堂”;軍事理論課;實踐應用

中圖分類號：G434;G642文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2021）05 — 0156 — 03

疫情期間，翻轉課堂教學模式已經廣泛應用于高校各類課程〔1〕。值得注意的是，翻轉課堂教學模式在高校軍事理論課程教學的運用仍然較少〔2〕。本文將結合軍事理論課的特點，分析“翻轉課堂”在軍事理論教學中應用的學理依據、現實原因，并以齊齊哈爾醫學院2017級、2018級、2019級、2020級學生為實驗樣本，使用定量研究的方法，在2019級、2020級學生的軍事理論教學使用翻轉課堂教學模式，在學生的考試成績、課堂參與度、課后作業完成等幾個維度與2017級、2019級的學生做對比，進一步分析、驗證這一教學模式在提高學生軍事課學習興趣、增強國土安全意識的有效性。

一、高校軍事課程運用翻轉課堂教學模式的學理依據和現實性原因

（一）“翻轉課堂”的概念界定

“翻轉課堂”是一種創新教學模式。關于翻轉課堂的定義并沒有統一的說法，比如Strsyer認為“翻轉”就是把課堂上做的事情和課堂外做得事情翻過來。〔3〕

（二）高校軍事課程運用翻轉課堂教學模式的學理依據

人本主義是翻轉課堂教學模式在高校軍事課程運用的重要學理依據，人本主義堅持以學生為中心，學生在課下完成基礎知識的學習，能夠理解、識記相關軍事知識，比如總體國家安全觀、樹立國土安全意識，教師扮演的是學生學習引導者的角色，在線下軍事課堂上教師將課堂還給學生，教學目標是通過活動探究、議題討論，合理利用各種網絡素材，借助于雨課堂等多媒體教學手段，增強學生國家安全意識，提高維護國家安全的自覺性，在實踐中用實際行動維護國家安全。

軍事理論課“翻轉課堂”教學模式除了強調軍事理論知識的識記和技能的掌握以外，其更為關注學生作為認知主體在學習過程中將知識和技能的內化的過程，從而培養學生“發現—解決問題”思維能力，是一種“自學—探究”式的教學方式。

（三）軍事理論課的特點

軍事理論課是高校對學生進行國家安全教育的必修課程，大多數學校選擇給剛入學的大一學生開設，盡早給學生扣好大學軍事思想教育的第一粒扣子，樹立正確的國家安全觀，遵守《國家安全法》，提高維護國家安全的自覺性，勇于采取科學、有效的方式同維護國家安全的行為作斗爭。目前高中軍事理論課通用教材主要講授五章內容36個學時即中國國防、國家安全、軍事思想、現代戰爭、信息化戰爭，時間短、任務重、難度大、內容雜、有深度。實際教學中，軍事理論課要融合社會熱點問題，有較強的“時效性”，教師往往要根據國際局勢變化，引用最新、最典型的軍事安全事件強化學生的國家安全意識。讓規定的教學內容變得生動、鮮活，讓學生能聽懂、愿意聽，入腦入心。

（四）學生的軍事知識基礎

學生是教學的主體，也是教學這一矛盾關系中的主要方面，學生接受知識的情況是衡量教學質量的決定性指標，所以軍事理論課采用的教學模式必須關注學生的“學情”，即學生已有學習基礎。大一學生的軍事理論理論基礎薄弱，在此基礎上對學生進行國家安全教育，樹立正確的國家安全觀，必須要采取合適的教學模式，采用多種教學手段，動之以情曉之以理，并且遵循循序漸進的原則，逐步讓正確的軍事安全觀植根于學生心中。以往的高校軍事課主要采取為“講授—接受式”的教學模式，基于學生對軍事理論知識的實際掌握情況，必須變革教學模式，采用翻轉課堂的教學模式是必要的，鑒于學生參差不齊的學習基礎，讓其先通過網絡視頻進行課前自學，有意識地消化一些之前不懂的理論知識，達到識記的教學目標，再根據自身學習興趣去主動學習一些教材介紹不詳細的內容，實現知識的拓展，自學中遇到的問題或者困惑可以在課堂上提出，先由同學們互助解答，教師針對同學們普遍存在的共性問題進行系統地講解，幫助學生實現情感、態度、價值觀等方面的目標，以達對學生進行國家軍事安全教育的目的，培養有政治認同感和國土安全意識的社會主義接班人。

二、翻轉課堂在軍事理論課中的具體實踐與應用

（一）研究方法

采用以年級和專業為分析樣本，采用定量研究的教學實驗方式，通過對實驗樣本的數據調查分析，研究大學軍事理論課應用翻轉課堂教學模式的實效性。定量研究通過對研究對象的特征按某種標準作量的比較來測定對象特征數值，依據數值型的數據的搜集。〔4〕本次實驗樣本中齊齊哈爾醫學院2017級、2018級采用的是傳統講授式的教學模式和2019級軍事理論課、2020級學生軍事理論課程教學采用的是翻轉課堂的教學模式。2017級共2500人，其中樣本為1000人，占比為40%;2018級共2500人，其中樣本為1000人，占比為40%;2019級共2500人，其中樣本為1000人，占比為40%;2020級共2749人，其中樣本為1000人，占比為36.4%。根據不同的研究主體，設計不同的調查方法。對接受軍事理論課程學習的年級、總人數、專業類型進行初步調查后，用簡單隨機模型確定上課班級、任課教師的調查研究樣本數。具體如下：

（二）實施翻轉課堂流程

本研究主要從三個環節運用翻轉課堂教學模式：實施翻轉課堂的準備階段、課堂實施階段和課后反思評價階段。

三、翻轉課堂在軍事理論課應用中存在的問題和應對策略

將“翻轉課堂”應用于軍事理論課教學是一種創新和新的嘗試，通過對選取的2000份樣本進行調查問卷，對100名學生和15名授課教師進行了訪談，發現在軍事理論課進行翻轉課堂教學實踐中存在的問題。本研究在發現問題的同時，分析產生問題的原因，及時建立應對策略。

（一）翻轉課堂在軍事理論課應用中存在的問題及原因

通過調研分析發現，大部分學生喜歡軍事理論課使用翻轉課堂教學模式，翻轉課堂在軍事理論課的應用是成功的，達到預期的教學效果。具體如下：

但是根據學生反饋仍有15%左右的同學不喜歡或者不適應這種教學模式。這也是本研究重點關注和要解決的問題，本研究對不喜歡或者不適應的翻轉課堂教學模式的同學進行了訪談并且進行了歸因，主要是以下幾方面原因：

首先，大部門學生沒有接觸過這種學習陌生，教師又缺乏對學生自學引導，監督不到位，剛剛經歷高考開始大學學習的大一新生，在高中階段特別是高三幾乎沒有使用過翻轉課堂的教學模式，從皮亞杰皮亞杰認知理論——同化、順應、平衡角度分析，學生接受新的教學模式是需要時間和過程的，從高三到大一這個學段過渡期，適應新的教學模式，又是理論性比較強的軍事課，對學生學習能力和思維習慣都是一種挑戰，因此存在同學不適應，聽不懂、跟不上、學習興趣減退。網絡課前自學，學生缺乏自我自律，學生很容易發現了問題不及時記錄和查閱資料，一知半解，所以老師必須要陪伴學生學習，關注學生學習中存在的問題，及時點撥，隨時答疑解惑。

其次，從教師角度，部分教師思想固化，不愿改變當前的教學現狀亦是“翻轉課堂”能否得到有效應用的一大難題，也有一部分教師因為知識儲備不夠，對學生課前預習中要提出的問題不能很好應對解釋，可以理解為教師準備不充分，因而對課堂的把控欠缺。從教師層面而言，“翻轉課堂”強調的是教師需將課程的核心內容制作成專題化的教學視頻，增加現代教育技術使用不嫻熟老教師的工作量，對著電腦屏幕或者攝像機很不適應。以前課堂上講授的內容在錄制的視頻中講完了，課堂講什么，線下的課堂面對的是學生五花八門、天馬行空的問題，教師要儲備的知識多了，思考的深度和廣度都增大了，更需要教師掌握多學科多領域的知識結構和知識體系，這些都比傳統的單純的講授更有挑戰性。因此，如果教師不積極主動踐行“翻轉課堂”，那么“翻轉課堂”的應用就將是高屋建瓴、空中樓閣。

最后，根據授課教師的訪談記錄，發現翻轉課堂在軍事理論課中應用存在弱化教材的傾向。在訪談過程授課老師談到課堂上學生討論課前預習存在的問題占據40分鐘，老師拋磚引玉地提問深入挖掘問題占了20分鐘，結合時政熱點距離用來10分鐘，布置課后作業用了5分鐘，最后只剩下15分鐘來大致閱讀教材，而沒有更多的時間對教材邏輯進行分析，或者把教材和預習內容、課堂討論、時政熱點很好地結合。

（二）應對問題的策略

線上線下混合式的翻轉課堂是近年的教學模式改革發展趨勢，學校必須搭建好教學網絡平臺。特別是現在網絡上軍事理論課的慕課比較少，課程結構也不是按照高效軍事理論教材設計的，這更需要學校大力支持老師自主開發軍事理論課程資源，錄制本校的軍事理論精品課。必須建立一支高素質的軍事教師隊伍，我校目前有三名教師入選全市軍事理論專家庫，所以的軍事理論課教師都是兼職教師，因此必須加強對教師的培訓，進行集體備課。

要完善教學反饋機制，教師對學生學習情況要了然于心，適時引導學生搜集時政信息，使學生把理論知識和社會現象相結合，關注國家和社會，使知識的學習活起來，跳出了書本的狹隘概念，提高實用性。通過調研和訪談了解到學生在預習或者完成作業遇到問題時是最想求助老師的，所以使用翻轉課堂教學模式時，老師必須關注學生的學習行為、學習過程以及學習成果，并進行評價反饋，判斷學生的學情情況，指導教師的教學和備課。并且要對對學生進行課前預習和課后完成作業進行個性化指導，督促學生思考問題，鍛煉其整理信息、表達信息的能力。這對教師的確是一個挑戰，也許借助雨課堂這一現代化教學工具，鑒于數據分析，可以提高教學的科學性和趣味性。

翻轉課堂這一教學模式豐富軍事理論課教學形式，是軍力理論課的里程碑式的創新。作為教育信息化改革的推動者和實施者，我們要彰顯協同創新的精神，積極尋求教學改革新的突破點。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具〔J〕.現代教育技術，2017，（05）：26-32.

〔2〕章蕓，劉金華.基于微課和雨課堂的分析化學課程教學初探〔J〕.廣東化工，2018，（45）：2017-208.

〔3〕J.Strayer.The effects of the classroom flip on the learning environment：A comparison of learning activity in a traditional classroom and a flip classroom that used an intelligent tutoring system.Columbus：The Ohio State Univrsity，2007.

〔4〕伯克.約翰遜，拉里.克里斯滕森.萬卷方法〔M〕.重慶：重慶大學出版社，2012：29.

〔責任編輯：侯慶海〕