普通高中生涯規劃教育實踐的不足及改進

劉程淵 羅水榮

摘要：在新一輪教育改革中，普通高中的生涯規劃教育成為師生關注的重點之一。高中階段的生涯規劃教育已經實施多年，雖然取得一定的進展，但還存在教育認識不清晰、教育內容窄化、教育實踐乏力等問題。要應對這些問題，我們需要在提高思想認識、規范教育內容、關注學生體驗等方面著手，從而提高普通高中生涯規劃教育的質量。

關鍵詞：普通高中生涯規劃教育實踐問題改進

近年來，我國進一步推進普通高中教育改革，完善育人方式，改革將促進高中教育從以“升學”為目標向“升學與生涯輔導相結合”目標的轉變。[1]最新版的《普通高中課程方案》中提出，要切實加強學生發展指導，引導學生處理好興趣特長、潛能傾向與社會需要的關系，選擇適合的發展方向，提高生涯規劃能力和自主發展能力。[2]2019年，《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中也提出，要加強學生生涯規劃方面的指導，提高學生在選修課程、選考科目、報考專業和未來發展方向的自主選擇能力。[3]

但是，不少地方仍過多強調學生的應試能力，以分數和升學率評價教育質量，對學生的生涯規劃教育不夠重視，沒有做到“授人以漁”。有鑒于此，我們有必要梳理當前普通高中生涯規劃教育存在的問題，并有針對性地加以改進，以期更好地促進學生的發展。

一、普通高中生涯規劃教育存在的問題

近年來，由于教育改革的推動，各地不少高中紛紛開展生涯規劃類的活動或課程，呈現一派生機勃勃的景象。不過，這些教育實踐還存在不少問題，在一定程度上影響著生涯規劃教育的進展。

（一）教育認識不清晰

盡管生涯規劃教育在普通高中已不算是新鮮事物，但仍有不少教育管理者或研究者對“普通高中生涯規劃教育”“普通高中職業生涯規劃教育”等概念的認識并不清晰，讓眾多的師生感到困擾。

美國生涯發展理論專家舒伯（DonaldE.Super）認為，生涯是生活中各種事件的演進方向，統合了一個人一生中各種職業和生活角色，由此表現出具有個人特色的自我發展形態。而職業生涯是一個人從青少年時期開始，一連串有酬或無酬職位的綜合，除了職業以外，還包括任何與工作有關的角色，如副業、家庭的角色等。[4]可見，生涯的范圍并不局限于職業選擇和職業活動。這也表明生涯規劃會超越通常認為的職業生涯規劃，強調從諸如生涯決策能力的發展、自我概念的發展、個人價值觀的發展、對外界變遷的適應等不同角度對個體進行規劃。[5]

因此，“生涯規劃”與“職業生涯規劃”是既有聯系又有區別的兩個概念，相同之處在于二者都要求個體對未來的發展進行經營;不同之處在于生涯規劃涉及個人發展的各個階段，而每個階段的發展目標是不一樣的，不限于職業方面，而職業生涯規劃是個人為進入職場以及在職場中尋求發展而做的準備。

總而言之，普通高中生涯規劃教育是指在普通高中階段，由學校或者相關組織根據學生的身心發展特點，以培養學生選擇能力為核心，引導學生認識自我和社會，形成適應未來社會發展的必備知識和關鍵能力的教學實踐活動。內涵明確了，開展生涯規劃教育才更有針對性。

（二）教育內容窄化

在此次的教育改革中，高考改革不出意外成為大家關注的重點內容。新一輪高考改革強調“增加學生的選擇性，分散學生的考試壓力，促進學生全面而有個性的發展”[6]，生涯規劃教育就成為幫助學生學會選擇的重要手段。

值得注意的是，盡管中學領導和教師均認為生涯規劃教育有助于學生應對當前的高考改革，但他們通常是從提高學校升學率的角度出發的，并沒有考慮如何提高學生的自我發展能力。于是，生涯規劃教育的實施也出現這樣的情況：與高考聯系密切的內容會講解，與高考聯系不緊密的內容則被束之高閣。

例如，高考的選科及志愿填報問題是中學教師重點關注與講解的內容，而諸如發現和培養興趣、目標管理、時間管理等與學生發展密切相關的內容，卻少有教師去關注。這無疑大大窄化了生涯規劃教育的內容，也導致我國普通高中的生涯規劃教育在實施中存在明顯的不足：一是僅僅重視生涯咨詢，特別強調學生的選科指導以及高考志愿填報，較少將二者與學生未來的職業發展相結合;二是在為學生提供生涯咨詢和相關的學業咨詢時，缺乏契合學生實際的生涯咨詢量表，而較多引用和模仿美國心理學家霍蘭德（JohnHolland）等人開發的“職業自我探索量表”，其實效性有待驗證。[7]

（三）教育實踐乏力

推進生涯規劃教育是一個系統工程，不僅需要教育行政部門做好頂層設計，還需要建立相應的保障機制，更重要的是需要負責實施的學校能夠將之落地。盡管上級頒布的文件中闡明了推進普通高中生涯規劃教育的重要意義，但就其實踐層面而言，沒有明確具體的培育途徑、評價標準等相關指引。這難免會給普通高中深入推進生涯規劃教育帶來不利影響。

前文提及，不少教育管理者或教師并沒有準確把握普通高中生涯規劃教育的內涵，在實踐中也只重視對高考升學有利的內容，因而在很多時候對如何加強這方面的實踐并不在意，存在應付式的心態。

具體而言，雖然新高考制度倒逼普通高中學校重視生涯規劃教育，但不少學校還是把生涯規劃教育看作原有教育教學工作的“補充”或“從屬”，并沒有設置專門的組織實施機構，或即使成立了相關機構，也沒有真正運轉起來，只是把它作為學生管理部門的職能延伸，或是學校德育工作的組成部分，缺乏全面開展生涯規劃教育整體架構[8];有些普通高中看似開展了內容多樣的生涯規劃類活動或課程，但究其實質，此類教學實踐只是以“生涯規劃教育”的名義開展，離真正的生涯規劃教育還存在一定的距離;有些偏遠地區的普通高中甚至至今未關注生涯規劃教育的發展。

以廣州市的廣東省國家級示范性高中N中學為例，該校在推進生涯規劃教育方面進行了一些探索，具體如下。

（1）成立學生發展指導中心（掛靠在學生工作處），負責協調推進學校的生涯規劃教育，但該機構的重心還是處理學生日常事務，實際上并沒有對學校生涯規劃教育的開展進行全面系統的指導。

（2）實施學生生涯測評。在廣東省普通高中學生綜合素質評價系統推出時，學校針對新生年級開展了學生生涯測評，主要包括霍蘭德職業興趣測試、MBTI性格測評、多元智能測評三大部分。本次測評所獲數據均發送給各班主任，作為指導學生的依據。不過，學校絕大多數教師不了解測評內容，也沒有對這些數據進行深入研究與分析，最終未能發揮測評的科學引導作用。

（3）開設校本選修課程。學校每學期根據高一和高二的學科課程設置，開設“人文素養、科學素養、身心素質、藝術修養、學科競賽”五大類共65門校本選修課程，以常規的學科課程為主，其中也有“播音與主持藝術”“影視編導與攝影”等職業認知與體驗類課程，但總體數量偏少。

（4）開展高校研學活動。近年來，學校多次組織學生到清華大學、北京大學、中山大學、華南理工大學、斯坦福大學等國內外知名高校開展研學活動，提高學生對大學的認識。不過，出于經費和安全的考慮，相關活動的覆蓋面并不廣，參與學生人數有限。當然，這些研學活動并非新鮮事物，也不是專門為促進生涯規劃教育而開展，主要作用是激發學生對知名高校的向往。

（5）組織職業體驗活動。學校每年均將職業生涯體驗作為學生寒暑期社會實踐的內容之一，號召學生積極參與。不少學生會選擇該項內容，對自己感興趣的某些職業進行實地調研，形成體驗報告。此外，學校還曾邀請就職于人事部門的家長，組織班級學生開展職業體驗活動。此類實踐有助于學校生涯規劃教育的開展，但學生的參與積極性有待提高。

綜上所述，國內的普通高中從機構設置、科學測評、課程開發、高校研學、職業體驗等方面進行生涯規劃教育的實踐，但這些活動重在經歷，缺乏專業指導，彼此之間也缺乏內在聯系，難以在目標的達成度上取得預期的效果。

二、對優化普通高中生涯規劃教育的思考

按照教育部的統計，2020年全國普通高中招生876.44萬人，在校生有2494.45萬人。[9]面對如此龐大的學生群體，如何解決高中階段生涯規劃教育存在的問題，提升生涯規劃教育的效果，值得教育行政部門和廣大教育工作者認真思考并予以應對。

（一）提高思想認識

越來越多的人認識到生涯規劃教育在高中階段的重要意義。對學生而言，生涯規劃教育可以拓展視野、提升生命的高度和寬度、掌握適應未來社會發展需求的能力，從而在未來人生的各個階段都能及時發現問題、解決問題、適應變化，最終實現自己的人生價值;對學校而言，生涯規劃教育將立德樹人落實到了日常，能有效減少學生的迷茫，提高學生的綜合素質，使他們找到更好的發展方向;對教師而言，生涯規劃教育進一步拓展了教學范圍，增加了師生的交流，也有助于教師的成長;對家長而言，生涯規劃教育能促進家長與子女溝通，增進彼此的了解，減少“讀書就是為了考試和升學”引發的誤解。[10]

總體而言，我國普通高中生涯規劃教育的實施尚處于起步階段，在實踐方面存在較大的偏差。對于學校和家長而言，他們更關注學生的學習成績和升學情況，因而他們習慣于分析學生的各科學習情況，讓學生為獲得高分而努力，而忽視對學生學業規劃和選擇能力的培養，過于功利化的思維自然也難以引導學生思考未來的發展問題。

在國家號召推進教育高質量發展的背景下，我們要正確領會新一輪的基礎教育改革的要求，不能片面理解與之相關的舉措，更不能改著改著又回到只以升學率或分數論成敗的老路上，尤其要避免出現“生涯規劃教育是為提高分數服務”的情況。為此，要改變功利化看待生涯規劃教育的態度，不管是教育行政部門、學校、教師還是家長，均要正確認識普通高中的生涯規劃教育，不能僅僅將之作為促進升學考試的工具，而要從“以生為本”的角度出發，給予學生合適的指導，幫助學生解決成長與發展中的問題，促進學生的健康發展。一方面，教育行政部門和學校要主動出擊，充分利用線上和線下的宣傳媒介，把生涯規劃教育的育人理念講清楚，做到深入人心，獲得社會的理解與支持[11];另一方面，要著眼未來，教給學生適應未來社會發展所需要的關鍵的知識、技能和態度，讓學生能夠主動適應社會，實現自我發展和終身發展。[12]

（二）規范教育內容

總體而言，我國普通高中的生涯規劃教育還處于探索階段，還沒有形成完善的教育體系。因而，有必要進一步明確生涯規劃教育的內容，加強對學校及教師的指導，進一步促進生涯規劃教育規范化開展。

（1）國家教育行政部門及時了解普通高中生涯規劃教育的實施情況，研究編制課程標準，明確課程目標、課程結構、課程內容等;在沒有統一的課程標準的情況下，各地可先研究制訂教學大綱或教學計劃供教師參考，避免生涯規劃教育的實施零散不成系統。

（2）各地教育行政部門應盡快組織編寫契合普通高中實際的生涯規劃教育教科書或教學用書。盡管當前互聯網發達，要獲取各類教學資源并不難，但網絡信息來源往往錯綜復雜，經常需要花大力氣進行甄別，這并不利于開展教學。同時，如果缺少規范的教科書或教學用書，很多教師恐怕很難帶領學生順利達成生涯規劃教育的目標。此外，雖然有些學校組織編寫了生涯規劃教育的參考書，但其實踐效果有待進一步檢驗，而且目前市面上也缺少被廣泛認可的普通高中生涯規劃教育類教科書。

（3）要構建科學合理的評價體系。教育行政部門或者學校要結合當地情況制訂可以量化的評價標準，適時評估生涯規劃教育開展效果，或者引入第三方評價機構對教育成效進行評估，使教育不會流于形式。同時，教師也可以通過課堂檢測、師生互動、問卷調查、學生評分、個體訪談等多種形式了解學生對生涯規劃教育開展情況的意見和建議，不斷完善教學方式，確保教育取得實效。

（三）關注學生體驗

長期以來，普通高中的生涯規劃教育仍強調知識傳授，以單向灌輸為主，一定程度上忽略了學生的真實感受和個性發展需要，導致無法準確衡量教育的效果。實際上，生涯規劃教育課的內容非常豐富，也可以上得引人入勝。不過，很多學校之所以出現該類課程無人愿意教和聽的現象，歸根結底還是課堂缺乏雙向互動，不注重學生的體驗。

要讓生涯規劃課堂充滿活力，需要多管齊下。一是分年級制定教育方案。要結合高中學生不同階段的基本情況和成長需求設計課程或主題活動，切忌全體學生均按照統一的模板進行教學或開成可有可無的“水課”。例如，可在高一設置“認識自我”和“學習規劃”的專題課程，在高二開設“認識專業”和“學會決策”的專題課程，在高三開設“體驗職場”和“規劃未來”的專題課程。二是提倡因材施教。要關注學生的個體差異，建立學生個人成長檔案，及時記錄學生不同階段的表現，為學生提供更具有針對性的分析與指導。三是用好體驗類或實踐類的課程活動。教師應盡快熟悉生涯規劃教育課程的內容，調動學生的課堂參與積極性。如在引導學生認識做好生涯規劃的重要性時，可參照舒伯提出的“生涯彩虹圖”，全班分小組共同繪制“時間餅圖”，既能讓學生在小組合作中理解不同人生階段的發展目標，還能取得寓教于樂的效果。又如要讓學生更好地了解某一職業的情況，可布置“生涯人物訪談”實踐作業，要求學生尋找一個或多個該職業的從業者進行訪談，獲取真實的職場情況，這樣可以讓學生對個人未來的設想少一些“想當然”。

三、結語

毋庸置疑，現代生涯規劃教育不僅涉及職業生涯指導，而且通過給予學生恰當的指導，幫助他們學習如何平衡人生歷程中的各種社會角色的關系，從而使他們能夠更有可能“過一種好的人生”[13]。面對目前生涯規劃教育在普通高中階段推進相對緩慢的情況，教育行政部門、學校、教師和家長均應給予足夠的重視，以更有力的措施推動生涯規劃教育步入良性的發展軌道，為學生未來的發展奠定良好的基礎，這也符合社會各界對提高基礎教育人才培養質量的期待。

參考文獻：

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http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202103/t20210301_516062.html.

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