土木工程專業創新創業課程體系的構建與研究

周磊

摘要：在大眾創業、萬眾創新的時代愿景下，創新創業教育作為全新人才培養方式已經成為高等院校教育改革中的熱點話題。而土木工程專業作為高等院校工科專業中的重中之重，在原有專業教育基礎上融合創新創業教育已然成為未來高校教育下的大勢所趨，故此建立一套科學合理的創新創業課程體系至關重要。本文以創新創業內涵及教育本質為切入點，深度探索創新創業課程體系整體規劃，最后提出土木工程專業創新創業課程協同人才培養體系，以期能為高校工科專業的改革轉型提供相關經驗借鑒。

關鍵詞：土木工程創新創業課程體系構建設置

當今的中國社會，在人工智能蓬勃發展下，就業崗位需求在大量銳減，加之近年來應屆大學生數量屢創新高，人才出現市場供大于求的就業現狀，這讓全社會都開始關注和倡導自主創業。國家和地方有關部門紛紛出臺相應政策扶持，眾多媒體在制造輿論氛圍，使得創新創業這一教育話題討論度空前高漲。課程體系為專業人才培養方案的核心內容，從某種程度上來說，課程體系的構建也可直接反映和決定人才培養的高度和水平，是充分反映專業內涵、特色等的重要載體，亦是實現專業建設和教育改革的主體媒介。土木工程專業作為高等院校中工科領域的重點專業，該專業學生是最具創新創業潛力的群體之一，對其進行創新創業教育對提升大學生綜合素養和就業競爭力具有極大價值。本文基于創新創業教育背景，對課程體系的構建進行全面探索與總結，保障后續教育改革有章可依。

一、土木工程專業創新創業型人才應具備的能力素質

土木工程專業主要培養具有扎實理論知識、專業能力、良好的溝通能力、創新意識及可實際解決工程問題的高素質工程技術人才。[1]而結合當下時代發展訴求，在原有專業教育的基礎上培養學生創新思維、創新意識及創新能力成為目前高校的主要教育任務之一。因此，作為新時代下合格且優質的土木工程專業人才應該具備以下主要能力：其一，專業實踐操作技能，包括識圖繪圖測量能力、設計施工管理能力、項目預算成本控制能力等;其二，創新創業能力，包括創新創業思維、意識、觀察力、想象力等，同時還需要擁有良好的敬業精神、堅持不懈精神、社會責任感等。

二、創新創業的內涵及教育本質

創新創業為兩個重點部分，其中創新教育的主要目標為培養學生創新意識、創新精神、創新思維，最后使其內化成為創新能力。創業教育的主要目標為充分挖掘學生成為企業家的內在潛質，幫助學生成長為擁有開創性和富有創業精神的綜合型人才。而創新教育和創業教育在教育體系中為相輔相成、相互成就的關系。創新創業教育在于通過全新的教育形式，幫助學生形成并強化創新創業素質與能力，使得新時代大學生有意識且有能力在畢業后從崗位求職者變成崗位創造者。[2]其教育本質在于從課程內容上做出整改，在教育活動的側重上劃分占比，分階段、分層次地對學生進行創新思維培養和創業能力鍛煉。

三、土木工程專業創新創業課程體系構建

（一）入學階段

大一新生剛步入大學時，無論是心理認知還是思維能力等方面均屬于初級階段，對于創新精神創業意識都處于模棱兩可的認知狀態，甚至在概念和內涵的理解上也都較為模糊和陌生[3]。這時便需要高校和教師及時幫助調整和規范。因此，大一并非課程深入的學習階段，而是幫助所有學生樹立創新思維和創新意識的鋪墊階段。故此“大學生創新創業導論”課程內容主要為介紹創新創業概念、國內外就業現狀以及創新創業趨勢等，這可以幫助大學生厘清社會形勢，更加深刻地領會到學校開設創新創業這種未雨綢繆式教育的意義，從此在該意識的牽引下，喚起學習上的主觀能動性，相繼產生強烈的創新意愿，明晰規劃未來就業方向，增加就業路徑。[4]在培養學生創新思維及能力的同時，還需要側重學生心理素質的強化。“大學生創新創業心理學”課程內容主要以當代大學生心理問題為核心，側重培養學生創新創業信念。[5]其可以強化學生心理素質，使他們在未來工作中面對不同挑戰，都可以堅持不懈、從容面對。因為從創業角度來說，強大的心理素質為創業成功的根本。故此在初始階段便需要在潛移默化中鍛煉學生的心理素質，使其在未來面對無法預估的各種困難時，都可以從容自信、迎難而上。除卻激發學生強烈的學習興趣和建立強大的心理素質之外，還要開設一些具有真實用處的理論課程。如“大學生創新與創業就業指導”，課程內容為引導學生深入了解創新創業環境，結合本專業實際工作情況形成正確的創新觀及擇業觀，其開設目的為結合專業特點，為學生規劃創新創業方向，為學生后續創新創業發展提供選擇空間。[6]我們可以讓學生更深入地學習到有關創新創業的理論知識，而不是淺顯地了解表面意思。如“大學生創新創業法律知識”，課程內容從多方面充實創業教育，為學生日后創業打下堅實基礎，開設目的在于幫助學生成為一名合規合法的創業者并健全學生的心理素質及法制觀念。這一門課程的開設可以讓學生認識到關于創業需要具備何種資質，或者在創業期間遇到一些事件或者問題時，可以拿起法律武器保護自身。[7]這些基礎類課程主要開設于大一學年，我們將其統稱為大學生創新創業教育通識課。

（二）實踐階段

經過初始階段的學習，學生已經充分掌握創新創業基本知識，這時高校或者教師可以推薦學生參加一些創新創業教育報告會，聆聽其他創業者在創業時面臨的問題，或者從其他創業成功者的身上學習到有關于創新創業的重新解讀，這有利于學生開闊創業視野和打開格局，為未來自身創新創業奠定更加堅實的基礎。當理論知識學習到一定程度，一些實踐類課程便可以相繼增加，幫助學生將積累下來的理論知識內化為實踐能力。例如“土木工程實驗創新訓練”課程內容主要將理論教學轉化為實踐教學，培養學生動手操作能力，開發創新思維;而開設這門課程的目的在于幫助學生完成能力內化，實現從理論性人才向綜合性人才過渡。教學步驟為從問題入手，培養學生敢于提出問題，分析問題并可以實際動手解決問題的能力。[8]如“土木工程創業與實踐”課程內容主要模擬創新創業過程，設置學生實踐崗位，使得學生掌握基本創新創業流程。開設目的在于幫助學生提前適應實踐崗位，明晰創新目標。教學流程以當下實際企業為實踐背景，模擬某個單位實際的創新創業過程，使得學生可以掌握基本的創新創業方法。另外學校組織開展的實踐課程雖然能夠在一定程度上鍛煉學生的創新創業能力，但從總體上來說，還略有不足。因此，學校和教師可以指導學生參加一些與土木工程相關的創新競賽等，例如實驗技能大賽、結構創新競賽等，在實際競賽中充實自身，并找尋不足之處。這種真實和全面的競賽不但可以從根本上激發學生斗志，還能使得學生將書本理論知識與實踐技能充分結合，并且在實踐經過中提升創新能力和實踐能力，為后續創新創業活動積蓄力量。在經過理論學習和實踐歷練之后，土木工程專業學生無論是專業知識能力還是創新創業能力均會得到大幅度提升，可以嘗試接觸創新創業類型的小型項目。[9]那么在課程體系上便需要增加“土木工程創新項目指導”，課程內容主要為幫助學生從專業角度出發尋找創新項目，為創業探索切入點，開設目的為以實際創新能力促進創新創業的發生與發展。而“土木工程創業案例研究”課程內容主要為借鑒其他成功創業案例，啟發學生創新創業具體思路，開設目的在于學生以成功創業者為實際榜樣，激勵學生向目標看齊，讓學生可以充分了解創新創業過程中的艱辛與不易，堅定面對所有未知困難的決心，并引導學生學會捕捉市場中轉瞬即逝的機會。上述實踐類與核心類課程可開設于大二、大三學年。

（三）提升階段

經過大量的理論和實踐學習，大部分學生均已經具備扎實的專業功底與綜合應用實踐能力，也已經具備了利用自身所學融入獨特的創新思維開發創業項目的潛能。該階段屬于學生時代在創新創業教育的最終提升階段，而在課程和相應的創新創業活動設置上，可以相繼由必修轉為選修，針對一些創業意愿較為強烈、綜合素質水平較高的學生進行一些與土木工程專業對應的項目實踐。從學科專業知識入手，聯系現實社會生產生活需求，學生從中發現商機，進而抓住市場契機，進行項目選定上的目標分析、評價等，并進行市場可行性分析，進入創業狀態，組建創業團隊，擬訂計劃書，并預測創業風險，找到規避和處理風險的應對之策。[7]另外，高校可以引進“校企合作”教學模式，采用多元化的教學方式，開展教學方法的設計研究，如可以與多家對口企業簽訂合作協議，安排學生從基層開始學習，根據具體的實際分析讓學生可以自行預測未來發展方向以及3—5年內的發展趨勢。一段時間后，調整不同批次學生輪換實習單位，讓學生從實踐中感受不同企業的創新文化和創業理念。高校還可以利用自身的學生資源為創新創業學生提供一定的人脈。例如，利用互聯網的優勢開通校友創業論壇，以此為學生提供大量的社會人際平臺，使他們結識更多志同道合的創新創業人才。學生可以通過該論壇交流創新創業成功或者失敗的經驗。或者當參與者較多時，高校也可以舉辦線下的創新創業交流大會，使一眾創新創業人才齊聚一堂，形成創業互動，做到創新創業資源共享，以百家之長補己之短，幫助有創新創業意識和能力的人才積累經驗，提升其自信力，提高創業成功概率。高校可以組織一些模型制作協會，不僅本校學生可以報名參加，其他學校相關專業的應屆、往屆畢業生都可以憑借學信網信息參加到該協會中。[10]在這里，一些已經創業成功的企業負責人可以物色和招聘人才，一些正打算創業的學生可以招募合伙人，實現互相學習，合作共贏。這樣，最大化激發學生創新創業興趣，使學生在大學期間努力跟隨高校及教師的腳步，不斷成長。

四、結語

綜上所述，為了培養土木工程專業學生創新創業能力，便需要從創新精神以及創業意識開始抓起，故此需要為不同階段的學生設置不同的課程體系，以循序漸進的教育方式助力學生最終形成創新能力和創業能力。而為了使得課程體系更加系統化、便于操作和理解，在課程體系設置上要通過時間段劃分，明確教學內容和對應的教學目標。本文從時間段的劃分角度，將創新創業類課程體系劃分成為創新創業類通識理論課程、創新創業類核心實踐課程、創新創業類選修交流類課程等幾大模塊，各個課程體系相互依托、相互促進、有機銜接，形成較為完整的大學生創新創業類整體的課程體系。筆者希望構建的創新創業類教育課程體系集群，能夠為高校土木工程專業創新創業教育提供些許參考，為國家和社會輸出更多的創新創業型人才，緩解市場就業難的問題。

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