課程思政育人視角下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的探索與應(yīng)用

孫小杰

摘要：語(yǔ)言是思維和文化的載體，體現(xiàn)文化內(nèi)涵與素養(yǎng)，承載價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)，因此兼具工具性與人文性的大學(xué)英語(yǔ)課程更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、遠(yuǎn)大抱負(fù)、理想信念和文化自信，使思政育人與大學(xué)英語(yǔ)課程有機(jī)融合，從根本上實(shí)現(xiàn)課程思政立德樹人的根本任務(wù)。文章結(jié)合課程思政理念，在思政育人視角下探討大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，著眼于在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行改革，以期實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程思政大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)

教育是國(guó)之大計(jì)，也是民生之基。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)鍵在于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。古往今來(lái)，立德樹人一直是我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。《禮記·大學(xué)》中提到，“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。唐代韓愈曾說(shuō)：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”“傳道”是第一位的，其核心任務(wù)就是立德樹人。習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。

為貫徹習(xí)近平總書記全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，文章從課程思政育人視角著手，以大學(xué)英語(yǔ)課程中的思政元素為依托，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式展開探索和實(shí)踐，結(jié)合后疫情時(shí)代的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，努力實(shí)現(xiàn)“三全育人”的教育要求。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)在國(guó)內(nèi)的研究始于21世紀(jì)初。2004年，何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次提出并倡導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)。他認(rèn)為：“所謂BlendingLearning（混合式學(xué)習(xí)或混合式教學(xué)），就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)統(tǒng)的面對(duì)面單向傳輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，線上學(xué)習(xí)成為學(xué)生的必要方式。教育部大力倡導(dǎo)國(guó)家精品在線開放課程的打造，主要是基于慕課（MOOC）、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)工具，安排部分教學(xué)時(shí)間以實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合，形成混合式教學(xué)模式。

2020年初，新冠肺炎疫情的暴發(fā)打破了人們平靜的生活，各類學(xué)校因此開啟線上教學(xué)模式，這既是對(duì)傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也是教育改革創(chuàng)新路上的新機(jī)遇。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，全國(guó)高校的在線教學(xué)已不再只是應(yīng)對(duì)疫情的權(quán)宜之計(jì)，而成為日漸成熟的教學(xué)改革，網(wǎng)上關(guān)于線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的論文也已達(dá)到數(shù)百篇之多，為網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的高校教育打開了新局面。

二、課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)的必要性

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政總體上來(lái)說(shuō)是一種教學(xué)理念，是貫穿各個(gè)學(xué)科、各門課程的一種教學(xué)思維方式，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多挖掘思政元素，以春風(fēng)化雨的方式將思政教育融入教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

大學(xué)英語(yǔ)是一門人文類課程，是高校大學(xué)生的必修課之一，是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，力求提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使其在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也為學(xué)生打開了文化、科技、經(jīng)濟(jì)、政治等各個(gè)領(lǐng)域的大門，為其道德觀念、價(jià)值導(dǎo)向、社會(huì)責(zé)任感的建立打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但與此同時(shí)，西方文化的傳播對(duì)我國(guó)青少年的思想也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。大學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，仍存在思辨能力差、意志不堅(jiān)定等問(wèn)題，容易受到不良意識(shí)形態(tài)和文化滲透的影響，甚至產(chǎn)生拜金主義、享樂(lè)主義、無(wú)愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感等情況。作為高校教師，我們有義務(wù)和責(zé)任守好大學(xué)英語(yǔ)教育這塊重要陣地，在教學(xué)過(guò)程中融入思政教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)東西方文化差異。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020）在“課程定位與性質(zhì)”部分也明確提出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。“課程設(shè)置”部分提出課程設(shè)置應(yīng)該以立德樹人為根本任務(wù)，以提高課程質(zhì)量為抓手，對(duì)標(biāo)一流課程建設(shè)的要求，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，將課程思政理念和內(nèi)容有機(jī)融入課程。[3]

三、課程思政育人視角下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)能力、國(guó)際視野，還深刻影響著學(xué)生的政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式下融入思政教育，總的來(lái)說(shuō)就是以語(yǔ)言知識(shí)為載體，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引導(dǎo)，以中西方文化差異為視角，以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為手段，利用線上線下教學(xué)平臺(tái)將德育內(nèi)容滲透到英語(yǔ)教學(xué)中。一方面，教師要在教學(xué)素材中深挖思政元素，引導(dǎo)學(xué)生在課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中受到思政熏陶;另一方面，教師要利用好線上教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇和分享優(yōu)質(zhì)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思政學(xué)習(xí)的即時(shí)性和互動(dòng)性。

本文以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)·綜合教程》第一冊(cè)第5單元“TheWaterProblem”為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面探討思政育人視角下大學(xué)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。

（一）教學(xué)目標(biāo)

本單元的主題是“水問(wèn)題”，Text部分以作者和女兒日常節(jié)水的場(chǎng)景描述為切入點(diǎn)，說(shuō)明了全球水問(wèn)題的復(fù)雜和嚴(yán)峻程度，倡導(dǎo)積極節(jié)水，從而為科學(xué)家解決水問(wèn)題爭(zhēng)取時(shí)間。本單元的話題圍繞“水問(wèn)題”展開，倡導(dǎo)節(jié)約用水、保護(hù)水資源，積極響應(yīng)“綠水青山就是金山銀山”的號(hào)召，為教師開展思政教育奠定了基礎(chǔ)。以下是具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

知識(shí)目標(biāo)：掌握文章中表述“水問(wèn)題”的相關(guān)詞匯短語(yǔ)，如“conserve”“environment”“resource”“source”等，同時(shí)能夠正確用英語(yǔ)描述水污染、水浪費(fèi)、水資源匱乏以及節(jié)約用水等信息，完成相關(guān)詞匯及其用法的積累。

能力目標(biāo)：能圍繞“水問(wèn)題”展開口語(yǔ)交流，提高口語(yǔ)表達(dá)能力;能就本單元的主題進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練，思考“水問(wèn)題”是否應(yīng)被列為未來(lái)五十年人類面對(duì)的第二大問(wèn)題。

情感目標(biāo)：樹立堅(jiān)定的環(huán)保理念，提倡珍惜水資源和可持續(xù)發(fā)展;深入了解“水問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)在此方面做出的努力，樹立民族自豪感;引導(dǎo)學(xué)生放眼世界，意識(shí)到“水問(wèn)題”是全球問(wèn)題，要把個(gè)人、國(guó)家、人類的價(jià)值要求融為一體，以全人類的福祉為追求，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。

（二）教學(xué)過(guò)程

教學(xué)的開展實(shí)際上就是師生互動(dòng)的過(guò)程，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以教材為主要教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教育和發(fā)展和諧統(tǒng)一的過(guò)程。混合式教學(xué)模式下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)要充分發(fā)揮課堂建設(shè)陣地優(yōu)勢(shì)，將思政理念全面融入課堂教學(xué)，做到“德融課堂，鹽溶于湯”，使學(xué)生的思想和修養(yǎng)在潛移默化中得以提升。

1.課前準(zhǔn)備——線上自主預(yù)習(xí)

信息化時(shí)代，線上資源豐富多彩，教師可利用“智慧樹”“超星學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源，這樣既能監(jiān)測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，又能實(shí)時(shí)解答學(xué)生遇到的問(wèn)題，便捷高效。除了文字，音、視頻，圖片等各種預(yù)習(xí)資料外，線上平臺(tái)還可以發(fā)布話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上討論和頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。

針對(duì)課文主題，教師課前在“智慧樹平臺(tái)”上傳學(xué)習(xí)資料并布置預(yù)習(xí)任務(wù)：①瀏覽單元導(dǎo)讀;②預(yù)習(xí)課文單詞和音頻資料;③觀看視頻“AreWeRunningoutofCleanWater？”并反饋觀后感;④收集一條與“水問(wèn)題”相關(guān)的英文報(bào)道，簡(jiǎn)要闡述所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的反饋結(jié)果予以點(diǎn)評(píng)，將重點(diǎn)需要解決的問(wèn)題帶到課堂上以探討解決。

2.課中實(shí)踐——線下互動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂是教學(xué)的主陣地，也是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的主渠道。在課堂教學(xué)中，教師以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容，遵循“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采用任務(wù)式、合作式、探究式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言輸出。教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能和課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)水平和評(píng)價(jià)能力。

在教學(xué)活動(dòng)中，可在課文導(dǎo)入、詞匯語(yǔ)言運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)分析與思維拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)融入德育內(nèi)容，通過(guò)素材分析、頭腦風(fēng)暴、小組討論、課堂辯論、英文寫作等方式幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)西方語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)上融入中華文化、弘揚(yáng)社會(huì)正氣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、敢于和善于提出個(gè)人見解，提高思辨能力。

（1）課堂導(dǎo)入。①教師課前整理學(xué)生收集的關(guān)于“水問(wèn)題”的相關(guān)報(bào)道，選取兩條有代表性的新聞視頻進(jìn)行展示，切入主題，引發(fā)學(xué)生思考。②基于課前線上發(fā)布的視頻素材“AreWeRunningoutofCleanWater？”展開小組討論：“Doyoubelievewaterscarcityistheonlywaterproblem？Arethereanyotherproblems？”在學(xué)生的反饋中，挖掘思政元素，如珍惜水資源、全球水問(wèn)題、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展、建立人類命運(yùn)共同體等，教師予以總結(jié)。

（2）詞匯學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用。“水問(wèn)題”關(guān)乎國(guó)家發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)，因此課文中涉及的相關(guān)詞匯也是重要的思政詞匯。將思政元素融入詞匯學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)思政教育的滲透性，又能提升詞匯學(xué)習(xí)的厚度。文章出現(xiàn)的核心語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)包括“scarcity”“conservation”“contentiousresource”“strategicresource”等，教師在教學(xué)過(guò)程中先用簡(jiǎn)單的英文給出釋義，然后以政府工作報(bào)告或時(shí)事熱點(diǎn)新聞中的句子為例句，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用。

（3）篇章結(jié)構(gòu)分析與思維拓展。對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和邏輯語(yǔ)義關(guān)系的分析是理解整篇文章的關(guān)鍵所在。學(xué)生泛讀文章，總結(jié)段落大意，初步理清文章結(jié)構(gòu)，然后教師進(jìn)行講解分析，用思政關(guān)鍵詞將文章結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并結(jié)合習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”重要理念，提出問(wèn)題：“Howcanwesolvethewaterproblem？Whatcanwedoindailylife？”學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論并發(fā)言，講述如何從日常小事上貢獻(xiàn)力量，如自身節(jié)約用水、參加環(huán)保公益活動(dòng)等。由此鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.課后強(qiáng)化——線上拓展延伸

課后作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)課堂的延伸和拓展，有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)。教師通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)，同時(shí)融入思政內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成課前、課中、課后的有效閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外、線上線下混合式思政教學(xué)新格局。基于單元主題，教師要求學(xué)生課后閱讀有關(guān)螞蟻森林的英語(yǔ)介紹，看相關(guān)圖片，了解中國(guó)為解決“水問(wèn)題”做了哪些努力。此外，學(xué)生進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練，介紹曾經(jīng)參與或熟悉的與水有關(guān)的公益活動(dòng)，寫作內(nèi)容包括目標(biāo)、方式、成果、意義等。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)一般是以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的，這往往忽視了學(xué)生思想和價(jià)值觀方面的表現(xiàn)。思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行得如火如荼，對(duì)思政教育成效的評(píng)價(jià)卻成了亟待探索的關(guān)鍵問(wèn)題。因此，更新教學(xué)評(píng)價(jià)方式是教師的必然選擇。一方面，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)生出勤情況、線上活動(dòng)參與情況、平時(shí)小測(cè)成績(jī)等，側(cè)重考查學(xué)生的自律能力、課堂參與度、合作學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)學(xué)習(xí)能力等;另一方面，增加對(duì)學(xué)生思政表現(xiàn)，如思想道德、生活和學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念等的考查，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，不斷進(jìn)行教學(xué)反饋和調(diào)整，從整體上完善形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)制度。此外，教師在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，增加與思政主題相關(guān)的小組展示活動(dòng)。學(xué)生組內(nèi)合作完成課件制作，各組臺(tái)前分享后，教師予以反饋，學(xué)生自我評(píng)價(jià)并進(jìn)行互評(píng)，如此，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。本單元的“水問(wèn)題”是環(huán)保教育很好的切入點(diǎn)，教師安排學(xué)生分享自己了解的相關(guān)公益活動(dòng)，學(xué)生展示內(nèi)容的同時(shí)也能提高團(tuán)隊(duì)合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可根據(jù)學(xué)生課堂展示的表現(xiàn)以及本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度進(jìn)行宏觀上的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)性工程，高校教師應(yīng)把課程思政作為一門學(xué)問(wèn)、一種價(jià)值、一種信仰，刻苦鉆研，把課程變成金課，這樣才能培養(yǎng)出有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)、有信仰、有力量的學(xué)生。我們要把立德樹人作為根本任務(wù)，把價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三者融為一體。線上線下混合模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，就要通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生掌握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，讓學(xué)生充分了解當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展成就，幫助學(xué)生增強(qiáng)文化自信，提升學(xué)生服務(wù)國(guó)家建設(shè)的責(zé)任感。

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