地理師范生教學能力現狀及提升策略

王柳 毛旭鋒

[摘? ?要]基于整合技術的學科教學知識體系和教師表現性評價體系，將師范生教學能力分為8個維度，包括課堂教學氛圍、學生表現反饋、教學內容講解、教學反思實踐、教學計劃與管理、教學技術知識、學科內容知識、教學法知識，文章通過樣本調查和數據分析發現研究對象存在的問題，并提出以薄弱短板為突破、以優質資源庫為依托、以系統評價為導向來提升和發展地理職前教師專業能力的策略。

[關鍵詞]TPACK;edTPA;地理師范生;教學評價

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）27-0047-03

師范生是未來中小學教師的預備軍，師范生教學水平的高低決定了未來教師隊伍教學水平的高低。對師范生教學水平的評價是教師發展專業能力和提升教學質量的關鍵，而構建切實可行的教學水平評價體系是評價的基礎。

一、問題的提出

隨著信息技術的快速發展，整合新技術越來越多地被運用到教學水平評價中。整合技術的學科教學知識（Technological Pedagogical Content Knowledge，簡稱TPACK）是由米什拉和科勒提出來的，該理論是基于舒爾曼學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）和整合技術知識發展起來的。基于TPACK理論從知識角度能較全面地評價師范生的教學能力，但是，它對師范生在真實教學情境中的課堂掌控能力的評價不足。美國教師表現性評價（Teacher Performance Assessment，簡稱edTPA）系統是美國多年教學評價研究基礎上制定的全國統一的新入職教師能力評價系統，它是由專業人員根據真實教學情境的表現進行評價的形式，包括教學氛圍、教學反饋、教學講解、教學反思和教學管理等多種評價情境，可以很好地補充整合技術的學科教學知識評價系統對于教師表現性的現實評價。

二、研究設計與結果分析

本研究在整合技術的學科教學知識和美國教師表現性的基礎上，將師范生教學評價結構分為8個維度，包括課堂教學氛圍、學生表現反饋、教學內容講解、教學反思實踐、教學計劃與管理、教學技術知識、學科內容知識、教學法知識。研究包含24個題項，采用五點式李克特量表的方式，形成測評問卷。

1.數據來源

以某師范院校地理師范專業（在第四輪學科評估中，該師范院校地理學科評估結果為C+等級）的在校本科生和教育碩士生（以下統稱“師范生”）為研究主體。通過問卷星發送電子問卷，累計回收問卷106份，剔除無效問卷2份，有效問卷共計104份，有效率98.1%。其中77名男生、27名女生，年級分布是大一8人、大二23人、大三23人、大四20人，研究生30人，本科階段為師范生93人，擁有教育實習經歷76人。

2.調查問卷信度和效度

為了確保問卷的可靠性，本研究采用了克隆巴赫（Cronbach Alpha）信度系數法對問卷進行信度檢驗。經檢驗發現，量表總體的克隆巴赫信度系數為0.972，問卷信度較高。通過探索性因子分析發現KMO值0.862大于0.6，并且其顯著性水平P<0.005，因此該數據適合進行因子分析。采用主成分分析法，每個分量表中所有題項的共同度均大于0.3，因子負荷值均大于0.45，特征值大于1，累計方差貢獻率高于50%，這表明各部分題項變量共同性較大。因此，各部分題項均予以保留，即量表的信效度檢驗通過。

3.數據分析

調查結果顯示，該院校地理師范生教學水平的平均得分為3.84分，處于中上水平。其中各維度均值由高到低依次為：教學反思實踐、課堂教學氛圍、學科內容知識、教學計劃和管理、教學法知識、教學內容講解、學生表現反饋和教學技術知識。整體來看，學生表現反饋和教學技術知識均值較低，有的地理師范生教學水平發展不均衡，以至于在教學中營造吸引學生積極投入的學習氛圍是比較困難的。從標準差結果來看，教學技術知識標準差最大，說明不同地理師范生個體的技術知識水平差異大。

通過對整合技術的地理師范生教學評價各維度的相關性分析（見表2），發現學科內容知識和教學法知識與各維度相關性更高，說明學科內容知識和教學法知識水平的變化對其他維度有較明顯的正向相關性，可以作為地理師范生教學水平發展的關鍵要素。其中，K為課堂教學氛圍、X為學生表現反饋、J為教學內容講解、F為教學反思實踐、G為教學計劃與管理、TK為教學技術知識、CK為學科內容知識、PK為教學法知識。

三、研究結論

1.以薄弱的短板為突破口

該校地理師范生教學講解水平得分較低，僅靠自身能力較難提升，需要外在力量幫助其加強這一維度的培養和提升。地理教育實習可以提高地理師范生學科內容知識、教學法知識和教學內容講解等維度的水平。因此，地理師范生在教育實習過程中應珍惜機會學會反思，積極向指導教師請教以提升學科教學水平。教育實習中，師范生需要有意識地加強班主任工作等教育管理工作，以提升自身核心競爭力。有的地理師范生教學水平發展不均衡，地理學科知識水平不高，受此短板影響，使其教學水平發展受限，以至于營造較好的教學氛圍是有些困難的。豐富的地理知識儲備和較強的地理思維能力不僅可以使教學游刃有余，而且是新手教師培養良好心理素質的基礎。地理師范生應該在課程學習和教育實習中積極主動地提升自身地理教學水平，除此之外，更應關注生活中的地理，學會用專業知識分析解釋地理現象，為從事地理教學工作打好基礎。

2.以優質的資源庫為依托

有的地理師范生教學能力和教學法的運用在課程學習中難以有實質性提升，構建完備的資源庫是十分必要的。在課程學習之余，地理師范生可以根據需要學會解決教學中遇到的基礎技術問題，如投影調試不當、系統運行故障、網絡連接失敗等。同時由于地理學科的特殊性，地理師范生在掌握基礎技術，例如PPT、Word、Excel等之外，還需要將遙感、地理信息系統、全球定位系統等新興技術，合理地運用到中學地理課堂中，以加深中學生對地理學科前沿知識的了解并激發出學習興趣。因此，學校構建優質資源庫是十分必要的，師范生可以有針對性地就自身遇到的問題尋找資源進行解決。

3.以系統評價為導向

提升師范生對教學評價體系的認識有利于其自身反思教學效果進而提升教學水平。研究對象在關于“熟悉教學水平評價體系”的五點式李克特測試中，結果顯示均值為2.44分。這表明研究對象對于教學水平評價系統了解不足，不利于師范生認識自我教學能力并有針對性地提升教學水平。學校可以定期對地理師范生教學能力進行測評，例如開展地理教學技能大賽等，以激勵其有意識地提高教學能力。師范生多層次地了解教學水平評價系統，可以及時發現問題并彌補自身不足。

總之，對師范生教學能力的現狀調查，是師范生發展專業能力和提升教學質量的關鍵。作為地理師范生，我們應以系統評價為導向，明確自身薄弱短板并以此為突破口，充分利用優質資源來提升和發展專業能力，以積極的心態使自己充滿能量，成長為一名優秀的地理職前教師。

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（責任編輯? ? 譚斯陌）